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以美化课程为基点的微观教学组织运行机 制研究 摘要：我国高等教育改革的深化需要进一步突出教学 工作的中心地位，在微观教学组织、微观教学管理和微观教 学保障三个层面构建系统的微观教学组织运行机制，以课程 美化为基点的微观教学改革旨在通过教学环境、教学内容、 教学方法和教学资源开发等环节的合理安排和精心设计，激 发教学主体活力并提高教学创新成效。 关键词：美化课程微观教学运行机制课堂创新 中国高等教育发展至今，在办学理念、指导思想、培养 目标、培养模式和体制机制等具有方向性、全局性和战略性 的宏观和中观层面取得巨大成就。当前我国高等教育走上以 质量提升为核心的内涵式发展道路，《教育部关于全面提高 高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）、《浙江省中 长期教育改革和发展规划纲要（2010 — 2020年）》和《浙江 省教育厅关于“十二五”期间全面提高高等职业教育教学 质量的实施意见》（浙教高教〔2011） 169号）都明确指出要 以全面提高质量为重点，把人才培养放在学校工作的中心位 置，优先向教学领域集中配置资源，深化教育教学改革，提 高人才培养质量。 人才培养质量的提高最终要落实到微观层面的课程学 习质量，而课程学习质量的提高最终要依托优质高效的课堂 教学实现。微观课堂教学质量的提高可以为宏观高等教育质 量提供最扎实、最有效的保证。浙江省教育厅适时出台了《浙 江省高校课堂教学创新行动计划（2014 — 2016年）》，进一步 提出了要推进高校创新课堂教学，全面提高人才培养质量。 因此，突出教学工作的中心地位，探索以美化课程为基点的 微观教学组织运行机制是实现高等教育改革目标的重要着 力点。 一、文献综述 我国高等教育研究长期以来偏向于宏观、中观课题，以 逻辑演绎为基本范式。随着高等教育改革的深入，学者们逐 渐开始关注微观领域的研究。黎德山（2003）指出高校微观 教学改革自身的缺失是微观教学改革成效不足的根本原因， 对此应通过设置教学改革组织机构、树立新型教学观和构建 教学改革促进系统等措施进行针对性的补救。杨再石（2003） 绕微观教学设计在数字教学资源建设中的重要性探讨微 观教学设计研究的对象和方法。彭丽（2006）则在课堂微观 教学模式中引入建构主义的脚手架理论，分析由搭脚手架、 进入情境、独立探索、协作学习和效果评价几个环节组成的 支架式微观教学范式。李文爽（2011）从微观教学环境建设 的视角探讨大学生创造能力的培养，提出应当通过营造和谐 的课堂氛围形成自由、宽松与和谐的精神。 金学军（2011）指出课堂教学是高等教育质量的微观保 证，在分析影响课堂质量的现实因素的基础上提出提高课堂 教学质量的实施办法。宋德发（2011）则创造性地提出“微 观教学学”的概念，认为“微观教学学”的研究主体以一线 教师为主，以教学为主要研究对象，以“实证”和“体悟” 为主要研究方法，研究结果主要用于指导具体教学实践。周 建松（2012）更进一步指出微观教学改革需要处理好课程、 课本、课堂、课余、课外、课表等环节的关系。现有文献大 多关注微观教学的实施成效问题，对微观教学概念的本身尚 未进行准确定位，从而导致相关研究在一定程度上缺乏逻辑 起点。为此，本文以美化课程为切入点，在对微观教学的内 涵进行界定的基础上，以《外贸单证操作》课程为例，从课 程设置、教学内容和教学方法等角度探讨微观教学的组织运 行机制问题，以期对具体教学实践提供借鉴和参考。 二、微观教学的内涵界定 对微观教学的内涵诠释是对其进行研究的出发点。微观 教学是教学研究逻辑层次中的概念，以具体的课堂教学为基 本范以课堂教学中各种变量为要素，以教学活动中师生 本范 以课堂教学中各种变量为要素，以教学活动中师生 互动联动行为为研究对象，重点关注比较容易被忽视的课堂 教学行为和操作措施的内在微观系统。这个系统可以由一门 课、一堂课、一个教学情节甚至是一个教学行为构成。 微观教学的组织和运行重点关注教学行为本身，主要是 解决教学中的具体问题，以便给教师提供行动措施指引。由 于课程是微观教学改革的基础，课程美化就成为微观教学改 革的切入点和着力点。以课程美化为基点的微观教学改革就 是通过教学环境、教学内容、教学方法和教学资源开发等环 节的合理安排和精心设计，激发教学活动主体的活力，从而 提高教学实效。由此可见，微观教学的“微观”既指研究对 象的“微观”，又指研究目标的“微观”。 三、微观教学组织运行机制的构建 (一)微观教学组织 微观教学组织包括三个基本环节，即教学准备、教学实 施和教学评价。具体包括： 教学准备。就微观教学而言，课程体系改革是保证专 业人才培养质量的基石。课程应当涵盖完整的教学内容和教 学活动，必须具备明确的课程定位、科学的课程设计理念、 结构合理的课程建设团队