利用媒体提高课堂导入的有效性——牛顿在暴风雨中教学案例.DOC

利用媒体，提高课堂导入的有效性——《牛顿在暴风雨中》教学案例 案例背景： 本文中的一场暴风雨很关键，背景的描写烘托了人物的精神，可以说，没有这场雨也就不能引起牛顿的兴趣。所以理解这层背景很重要。文中对于暴风雨的描写有直接的，有间接的。直接描写暴风雨的句子很好找，我通过媒体及课件体会理解，再加上朗读即可解决。而间接描写暴风雨的语句则是通过人物动作神态来描写的。 一、 媒体引入，体会暴风雨的程度： 1、观看暴风雨的录象，思考：这是一场怎样的暴风雨？ 2、个别交流： 板书：罕见、特大 理解“罕见”的词意 3、找到描写直接描写暴风雨的语句 （1）媒体出示： 公元1658年9月3日，一场罕见的特大暴风雨袭击了英国。河水泛滥，树木连根拔起。牛顿家的木头房子咯吱咯吱地响着，仿佛要倒下来。 想象这场暴风雨会造成什么样的后果？ 体会，练习朗读。 师小结：这些画面是我们直接看到感受到的，是对景物的直接描写，除了这些，你还能从哪里看出这是一场特大的暴风雨？自渎课文，用“————”找出有关语句。 （2）交流出示： 牛顿的弟弟妹妹紧挨着妈妈，他们听着呼啦啦的风声，心里十分害怕。 牛顿的头发被狂风吹得乱蓬蓬的，浑身都被雨水淋透了。 妈妈弯着腰，缩着脖子，顶着狂风，焦急地寻找牛顿，终于在这空旷的后院找到了。 （指导描写妈妈的动作是为了突出风大，可以模仿动作，学会描写） 师小结：通过人物动作、心情的描写来突出暴风雨的程度，这样的描写我们称为间接描写。 二、揭示课题，学会质疑，理解课文 1、 补齐课题：19、牛顿在暴风雨中 ２、学生质疑 过渡：一般在暴风雨中，人们都很害怕，就像牛顿的弟弟妹妹那样——可是牛顿却不见了，弟弟担心地问——妹妹惊慌地说——，那么，牛顿到底怎样了呢？真的被大风“刮跑”了吗？你怎么知道他并不是真的被大风“刮跑”的？ 理解“心甘情愿”（查字典理解“甘”，再联系上下文理解词语） 3、默读课文第7第8小节，用“——”划出写牛顿在暴风雨中是怎么做的句子，用“~~~~~~”划出他为什么要这样做的句子。 （1）交流出示： “他像个疯子般不停地在风中向上跳着，身子有时候向着风，有时候背着风。每跳一次，他都测量一下落点与起点之间的距离，用石块刻在墙上。有几次，他一跳起就用双手把斗篷往两边撑开，样子就像一只蝙蝠。” 理解两个“向”，动作理解“有时候向着风，有时候背着风”，区别“像”与“向” 借用媒体讲解“每跳一次————就像一只蝙蝠” 过渡：牛顿为什么要这么做？他真的疯了吗？ （2）交流出示： “牛顿真的疯了吗？不！这么大的狂风他从没见过。他很想知道这强大的风究竟有多大的力气，能把他刮多远？他要了解风力。” 再次理解“心甘情愿”（教学生联系上下文理解词语的方法） 正因为牛顿对于这么大的狂风十分好奇，为了解风力，所以他‘心甘情愿’地被风‘刮跑’，因为不是真的被风刮跑，因此，这里的刮跑要加上“” 三、 交流资料，完成表格，加深体会 过渡：就这样，风一阵一阵地刮，牛顿一次一次地跳。那他什么时候才能停下呢？这又能说明什么呢？ 板书：执着、勇敢 1、交流课前收集的牛顿的资料 2、联系收集的资料，结合今天所学的课文，谈谈你对牛顿新的了解 3、说话训练：牛顿是怎样取得成功的？你想到了那句名人名言？ 4、完成表格。 案例分析 一、质疑问难，以学定教 “学贵有疑”，在教学中教会学生“提出问题，解决问题”，学生的阅读能力就会大大提高。这堂课教师根据教材的特点（难点比较多），让学生在自读课文后提出问题，教师根据学生提出的问题，以学定教，可谓是从学生的实际出发，学生懂的不教，学生不懂的想方设法让她读懂，这样的教学效益是高的。更值得一提的是，陈老师还将学生的提问归类，好处之一：启发学生学习一篇课文可从哪几方面提出问题。好处之二：教师可分类解决学生的问题。 二、以读为本，读中释疑 “书读百遍，其义自现”。陈老师在教学本课时，以读贯穿始终：读出暴风雨“很大、很可怕”；读出牛顿的家人“很害怕、很惊慌”，就能对牛顿不顾自己的生命安全，了解风力的故事有更深入的了解。读出牛顿测量风力时“对事物特别好奇，特别爱思考，什么事都想去试试”，就能体会牛顿从小对事物具有强烈的好奇心，对科学有着执着探究的勇敢精神。读出妈妈寻找牛顿那种艰苦的样子，以及找到牛顿后并没有打扰他，就能弄清楚看似矛盾，其实在情理中的情节。这里还要谈到的是，陈老师采用了多种朗读的形式，而这些形式都是为内容服务的，即：一遍有一遍的要求，一遍有一遍的提高。 三、媒体辅助，解决难点 二期课改新理念指出：“要充分发挥现代信息技术的作用。为学生营造主动、自主、生动活泼的语文学习的环境。”本课教学中，学生提出的有关常识类问题：①什么是“向着风”、“背着风”？②牛顿为什么要“向着风”、“背着风”，还要“撑开斗篷”跳？③牛顿为什么是“向上”跳的