《品德与生活(社会)》创设课堂教学情境策略.doc

《品德与生活(社会)》创设课堂教学情境策略 摘要：本文通过创设问题情境激发学习兴趣，利用表演让儿童实现多重体验，采用开放性教学，焕发课堂魅力，与家庭社会配合，实现教学多元化等手段，系统地阐述了在品德与生活课中如何创设课堂教学情境。 关键词：教学情感；教学方法；生活性；开放性；活动性 情感就是人的道德行为的精神支柱，兴趣则是人的学习动力，要想使学生对品德课爱学、乐学，就必须千方百计创设引人入胜的情境，激发学习兴趣。小学品德课明理是基础，导行是关键，要使学生在行动上受到感染和熏陶，达到情理交融、知行统一的目的。因此，根据小学生好说好动、乐于接受新鲜事物的特点，在教学中要选择喜闻乐见的形式创设教学情境。从其课程性质引伸出生活性、开放性、活动性三大基本特征；由于其基本特征，落实到教学中，需要以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。情境教学原理与课程设计原理的整合，需要我们针对情境教学的特点，改进教学策略，提高《品德与生活》课程教学的实效。 课堂教学情境创设是当今新程改革的重要内容，它是以学生为主体、以教师为主导的新型教学模式，既是现时代教学实践的现实要求，也是理论指导实践的价值体现，是21世纪课程改革的一种必然选择。教学中，教师如何把学生领入一个他们喜欢的情境中？结合多年教学实践，现就在品德课中如何创设有效教学情境进行归纳和总结，介绍创设情景的常用方法。 一、创设问题情境激发学习兴趣 古语讲“兴起于思，源于疑。”在品德课教学中，课堂教学的重要环节不再是你讲我听，教师向学生讲授知识，学生只是一味地记忆知识，当代的教育教学新理念要求我们既要让学生掌握基本技能，又能对所学知识有所创新。结合教材特点，要求教师精心钻研教材，根据教材内容为学生创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生带着问题去自主探究，去和伙伴合作交流，最终分析出问题的实质，这样既能培养学生分析问题、解决问题的能力，又能提高学生的分辨能力。 例如《不乱花零用钱》一课，在教学中我设计了这样的问题：（1）过新年了，是否向父母要压岁钱？（2）每当你过生日时，是否跟别人比阔气、讲排场？（3）家里的旧衣服还能穿，是否就想换新的？在这些和孩子生活非常贴近的话题中，学生根据“不乱花零用钱”的具体要求展开了讨论，抓住怎样才是“不乱花”这个重点讨论，通过讨论明白了道理。当然教师在这一环节中一定要对学生提出的问题有针对性和启发性。从心理学角度来说，问题情境取材要接近于学生生活经验和体验，问题情境材料与学生生活经验在统一、融合、碰撞中，才能激发学生的情感共鸣，接近学生“最近发展区”，符合学生的心理需要，实现教学目标。 二、利用表演让儿童实现多重体验 建构理论主义认为，学习不是简单、被动地记忆知识，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程。教学中，我们要根据小学生活泼好动、模仿力强的特点，借助教材中的插图，结合教学内容，让学生扮演文本中的角色，进行现场表演、讲故事比赛、小小辩论会等。学生在体验过程中通过观察、体验、角色换位，进而讨论分析领悟更深层次的内涵。从而使学生受到思想品德教育。因为角色的新异性和亲切感，会很自然地引发儿童进入角色、体验角色、评价角色的心理历程，这样学生便可进入一种专注的状态，从而使教育的理想境界得到实现。这种情景的运用既活跃了课堂气氛，又激发了学生的主动性、积极性和创造性。学生表演的过程就是他们陶冶情操的过程，也是他们自我教育、自我悦纳的过程。角色表演也会使学生在学习过程中受到动口、动手、动身、动脑等全方位训练，不但锻炼了自己与人交往的能力，而且又形成了一些简单的表演技能。在课堂教学和课外活动中，才能改变胆怯、沉默、拘谨的气氛，使每一个学生敢于表演，善于表演，充分表现自己。这样，学生实践能力就能在表演中得到培养和提高。 三、采用开放性教学焕发课堂魅力 苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”新教材的特点已突出地呈现了以生活化为主题的教学内容，课堂上学生所学的知识远远满足不了学生的需求，让学生了解得更多，视野更加开阔，就要求我们由课内走向课外，根据教材内容，针对学生的年龄特点、知识水平及思想实际，来选择生活中的事例，组织学生在生活中观察有关社会现象，调查家乡周边环境被污染的原因，了解家乡现在和过去的变化等等。通过开展以上综合性实践活动，引导学生通过翻阅图书、调查走访、收听广播、网上查找等途径，采集相关信息，整理有关数据和资料，并形成成果。让他们把自己组内搜集到的成果在课上展示出来。毋庸置疑，学生在活