2014年丰城市尚庄中心小学高新华校长（怎样听课）课件(1) (1).ppt

怎样听课 丰城市尚庄中心小学 高新华 一 什么是听课 听课是学校教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)，直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是教学的常规工作之一、是一种技能和方法。听课不是目的，听课是一种手段或途径。 二 听课的基本特点 1、目的性 一般来说，听课总是有一定的目的要求。 为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应该有明确的目的和任务。听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。如新教师听课最主要的目的就是观摩学习，主要看上课教师是怎样教的，如重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在自己的教学中学习运用。 2、主观性 虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但听课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方去听什么人的课，基本上是听课者自己确定的。二是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能会因听课者的参与而发生变化。三是听课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听者的印象等的制约。 3、选择性 有意识有目的地听课就意味着选择。例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比赛，就会听部分优秀教师的课；要了解课堂教学的现状，就会不打招呼地随机听课。 4、指导性 绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见，而且在全部听课活动中，上级对下级、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等的听课占大多数，形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。 5、理论性 听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。听课者即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。在听课的过程中及听课后，听课者要进行一些思考分析，要对被听课者做一些定量或定性的评价，这也需要相关的理论指导。 6、情境性 课堂教学几乎是每天都在进行的活动。课堂是一种较为自然的情境，而听课又是在现场进行的一种活动。听课者和被听课者都处于一定的情境中，不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果，即使同一个教师在不同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。我们获得的听课资料及有关的感觉和理解是离不开一定情境的，而且不可避免地带有不稳定性和偶然性。 三 听课的目的和作用 听课是教研工作的眼睛和耳朵，是实现沟通（教师之间、教育管理者与教师、教学研究者与教师）的桥梁和媒介。 听课的目的和作用是：学习、借鉴成功经验（学习）；发现、研究、解决具体问题（研究）；了解、掌握教学状况（评价）。 1．有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。 2．有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平。 3．有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。 4．有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高。 四 听课的主要行为有哪些？ 听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。听课一般包括：听、看、记、思。 （一）主要听： 1、教师是否体现新课程的理念、方法和要求。 2、是否重点突出，详略得当。 3、语言是否流畅、表达是否清楚。 4、是否有知识性等错误。 5、是否有创新的地方。 6、教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。 （二）主要看： 1、看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具(包括多媒体等)运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。 2、看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。 （三）主要记： 听课记录包括两个主要方面。一是教学实录，二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是点评或在最后是点评。 1、课堂实录包括： （1）听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等； （2）教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）； （3）各个教学环节的时间安排； （4）学习活动情况； （5）教学效果。 课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式： 1是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。 2是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。 3是记实