学员队教育管理隐性教育研究.docxVIP

　　一、隐性教育的优势隐性教育是美国教育家和社会学家菲利普??杰克于1968年在其著作《班级生活》中首次提出的。 　　隐性教育是相对显性教育而言，显性教育是明确教育目的、内容、和既定规范的有形教育，而隐性教育则是将教育目的和内容隐寓于活动、环境、文化等载体中，让受教育者受到无形的潜在影响。 　　即在行为主体的正式或非正式培养与教育活动的某种环境中，有意或无意地通过直接体验或间接观察获取非预期的某种经验的过程。 　　相对于显性教育而言，隐性教育具有以下优势第一，主体性。 　　隐性教育的显著特征就是巧妙地隐藏了教育目的，教育内容和要求总是附着于相关实践活动或教育情境等载体中，这就消除了教育目的的强制性和预期性。 　　受教育者感觉不到外在的压力，当身处感人的情境、多彩的活动中时，就会自发捕捉相关教育信息，自然受教。 　　如此，受教育者真正处于了教育主体的位置，达到了自我教育的效果。 　　第二，愉悦性。 　　摆脱灌输和说教，隐性教育往往以感人的情境、优美的艺术、和谐的环境、意味深长的语言、善良的行为、可敬的榜样、多彩的活动，使受教育者处在快乐的心境，使受教育者怀着愉快和喜悦的心情，自然地受到感染和教育。 　　这些暗示、感染等教育方式不带强制性质，受教育者就会是一种平和、轻松的受教心态，其心理感受必定是愉悦的。 　　第三，持久性。 　　显性教育侧重理论的灌输和知识的宣讲