常州三河口小学2018—2019学年第二学期语文教研工作计划1.DOCVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 2 常州市三河口小学2018—2019学年第二学期 语文教研工作计划 指导思想： 本学期我校将在天宁区教师发展中心小学语文教研工作计划的指导下，以教师专业发展为核心，以课题研讨为载体，以课堂转型为主要抓手，开展教科研活动。聚焦“学习活动的设计与智慧展开”，探索课堂转型的策略，围绕语文核心素养的课堂转化，逐步探寻语文学科的转型之道，同时，关注学校学生的学业质量提升，打造具有校本特色的“尚美课堂”。 二、工作目标 1．梳理现状，立足需求，确定专题研究方向。 扎实常规，革新方式，提升校本教研效率。 聚焦专业，强化研训，打造多元发展平台。 4. 注重培养，活动探究，探索学业质量提升。 三、工作规划： （一）梳理现状，立足需求，寻找专题研究方向。 认真阅读区教研训计划中的“学科教学转型中的瓶颈性问题”，再根据区教师发展中心2018年9月到我校的调研汇报，我们对学校语文教学的现状进行了分析梳理，发现了如下问题： 1．相当部分教师解读教材视角仍较单一，缺少教材独特性发现的能力，尤其缺乏对语言文字的关注，依然没有跳出“讲读课文”的思维定式，教学的起点和归宿都仅仅指向于对文本内容和核心价值的理解，缺少对本体性教学内容的关注，教学没有清晰指向于学科关键能力的培育。 2．大部分教师的教学设计仍以串讲课文为线索，而没有以学生核心素养养成为基点，以板块设置和推进为核心。每一个教学板块缺少核心问题的导引，设计问题仍然以理解文本内容为唯一的追求。问题数过多，为文本理解的层层铺垫式的教学特征明显；大多数问题都指向于语文静态知识的获得。 而我们学校的学生，最缺乏的是阅读过程中自主感悟与表达，是语言表达方面的自信与能力。学生的言语智能的水平较低，而言语智能生长于特定语境中的言语实践活动。 针对校情，根据区域的研究内容和路径的顶层设计，我们学校寻找到了日常教学研究的落点： “基于发展学生言语智能的板块教学设计”。我们要探究如何基于文本特点、具体学情，找到学生学习本课内容时真正的困难和障碍，基于发展学生的言语智能的目标，清晰地确定教学内容，找到教学的着力点，在此基础上再进行教学板块的设置和核心问题的设计。 （二）扎实常规，革新方式，提升校本教研效率。 1.落实常规管理 集体备课研讨：每周一下午为各年级固定的集体备课时间，所有的语文老师将在级部组长和备课组长的带领下进行集体备课，每一单元的教案都将建立在集体备课的基础上分工合作，教学进度力求一致。抓细抓实集体备课，真正体现集体智慧的结晶。 教研组将继续加强对集体备课过程的督查。教师要在集体备课的基础上，加强二次备课。 大组听评研讨：每周四开展公开课听评活动。把教研组活动与课题研究活动结合起来，组织高中低段老师代表上好研讨课、公开课，展示备课组、自身的研究成果，创生教学实践智慧。并以此带动学校层面的尝试课堂转型的实践与研究。40周岁以下的青年老师每人至少上一节教研课。 3.重视校本研讨 要求教师关注日常教学，提倡课后聊天式的学习研讨，重点加强对教材的研究和教学活动的设计，及时反思实践过程中的得与失。教师可以从优点、不足处和改进措施三方面来写好教学反思，发表在教师博客中。教导处会加强教师教学常规的指导工作，通过听随堂课、查备课、作业等形式及时了解教师执行教学常规的情况，做到务实高效。 公开课评课时，立足校本，夯实课堂转型的基础：在组织校本研修活动时，我们要进行聚焦式说课、主题式观课、互动式评课。 聚焦式说课：执教者围绕研究专题“教学内容价值的挖掘”进行说课，按照从教材学情的基础解读、教学内容价值的挖掘、核心问题的设计、板块的设置、目标的预设等方面进行说课反思。 主题式观课：逐步改变听课只记教学问题、环节，不记录互动的习惯，围绕主题观察并记录课堂教学活动。 互动式评课：围绕研讨主题，互动思考学习内容价值的挖掘是否合理，评议价值转化的路径选择及学习活动的展开情况，发现课堂亮点，尝试现场重建，给出重建建议。 （三）聚焦专业，强化研训，打造多元发展平台。 1.利用多种平台，更新理念。 充分利用各个平台，省市区等各级培训、区及集团内教科研活动、名师工作室活动等，引领教师进行学习、培训。骨干、青年教师通过参加常州市语文教研培训活动，专题讲座、理论研习、案例分析等，及时了解市、区语文教学的动态和语文教改趋势，开拓视野、拓宽语文课堂转化的思路；同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学“内功”。 重视校本研修，多元学习。 本学期，我校教研组继续组织教师学习《语文课程标准》《小学语文课型范式与实施策略》《课堂核心导向的课堂教学》《为言语智能而教》等理论著作，并开展理论书籍的共读沙龙研讨，以提高教师阅读的积极性和实效性。 开展俱乐部活动，提高素养。 继续开展