高中英语词汇快乐教学法初探.DOCVIP

PAGE PAGE 4 高中英语词汇快乐教学法初探 【摘要】 通过对高中英语词汇教学法所存在问题的分析，以词汇学习策略为切入点，从“音形义统一”、“语义网络构建”、“情境教词”、“优化语言输入”及“活用复习方式”五个方面探讨了高中英语词汇快乐教学法的课堂实施，帮助学生形成独特高效的学习风格，提高其语言综合应用能力。 【关键词】英语词汇 快乐教学法 词汇策略 课堂实施 丰富多彩且随着时代变迁不断更新的词汇是语言的精髓。Lewis曾指出，“词汇习得是二语习得的中心任务。”英国语言学家Wilkins更是直言不讳地指出：“Without grammar, little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” 可见，词汇学习是语言学习的基石，学习者的词汇量对于理解语言和言语输出都至关重要。然而，词汇的学习却是极易被忽视的环节。如何能让高中学生在愉快的情景中快速高效地学习词汇值得广大英语教师深思及探索。 一、当前高中英语词汇教学误区 1.重语篇解析，轻词汇教学。新高考改革，把15个单项选择填空改成了短文语法填词，把阅读理解语篇五改成阅读补全短文填空（七选五），把短文填词改成短文改错。这样，更注重了语篇的考查，一份试题一共是19个语篇（5段简短对话+4段对话+1篇独白+4篇阅读理解+1篇阅读补全短文填空（七选五）+1篇完形填空+1篇短文填词+1篇短文改错+1篇书面表达）。教师通常将课堂的重点放在句法和篇章的讲解上，而作为语言学习的敲门砖——词汇教学则未受到应有的重视。对于这一部分的教学，常常是新课前几分钟教师领读，学生跟读，蜻蜓点水般匆匆走过场。殊不知，欲速则不达。由于词汇量的限制，课堂上往往出现教师费尽心机不厌其烦的讲解语篇，而学生依旧云里雾里的“一头热”现象。 2.主次不分明，结果事倍功半。有些教师虽意识到词汇教学的重要性，但“胡子眉毛一把抓”，将教材中整一个单元的词汇集中教授，每个词汇均衡用力，配以多个例句讲解，词汇教学变成了“词典搬家，全面开花”。这种灌输式的教学方法缺少师生互动，课堂上“言者谆谆，听者藐藐”，其结果往往事与愿违。学生望词生畏，望词兴叹，丝毫未体验到英语学习的乐趣时，便纷纷打起了退堂鼓。 3.词汇教学中“音形义”脱节，学生词汇识记能力低下。英语是表音文字。英语词汇中的“音形义”三方存在着不可分割的内在联系。而在实际教学中，我们常常听到学生在背单词时，俨然“小和尚念经，有口无心”。这正是因为教师忽略了对学生在拼读规律上的指引，导致学生没能认识到词汇音与形的内在关联。像这样的错误学习习惯必然导致学生刚记下的单词转眼就忘，使得词汇教学效率低下。 4.脱离语境，孤立教词。有的教师只关注单词在教材中的词义，而忽视单词个体在不同语境下的引申意义，不利于学生词义网络的构建。例如，在教pick up 短语时，只是将它在课本中的意义传授给学生，而pick up在其他语境中的含义，学生则知之甚少；或者只是孤立地让学生去记一些pick up的意义，而没有给出一定的语境让学生去消化该词的意义。脱离语境的词汇教学的另一弊端在于学生对词语应用的情境没有正确的认识，致使学生在实际运用中显得无所适从，错用乱用词语的现象比比皆是，其结果令人啼笑皆非。例如，有的同学把“关灯”表达成“Close the light.” 综上所述，高中英语词汇教学的主要问题在于教师观念陈旧，教学手法及过程单调枯燥。为解决上述问题，教师应探索词汇教学的新模式，通过设计有趣多元的教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习的不同策略，使之在愉快的学习氛围中体验到词汇学习的乐趣，最终实现语言流畅输出的终极目标。 二、词汇策略的课堂实施 1. “认知、记忆、创新”三部曲，实现趣味语音教学。语音是英语学习的第一道门槛。英语为印欧语系，在词形结构及表达方式上与中国的象形文字有着天壤之别。中国文字的偏旁部首有一定意义却不具备声音特征，而英语则由26个有声字母及字母组合依据一定的读音规则，再配以轻重音韵而形成。因此，教师首当其冲的任务便是通过多元教学活动设计，调动学生视、听、说等多个感官去感知这种规律，从而达到“见词能读，听音能写”的理想境界。胡春洞也指出，“在词汇的音和形教学中，要注意音和形的统一，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来。” 英语中26个字母及字母组合在单词中的发音具有多变性，内容琐碎单调。教师切忌集中用几个课时简单地将教学内容呈现给学生，而应通过多形式教学活动，让学生在“动”中体会并记忆英语词汇的拼读规律。教师在每节课的前10分钟，采用辅音元音相结合，重点解决三五个音节的“蚕食”策略，并通过“word-making”、“twister”、“pict