幼儿发展课堂管理策略.docxVIP

　　一、无为而治课堂管理策略陷入的误区无为而治的课堂管理策略，往往发生在刚刚大学毕业踏入教学岗位的职初教师身上。 　　他们在大学系统学习了很多儿童发展理论，认为儿童的心灵是非常敏感的、脆弱的，需要特别呵护，所以要无条件地尊重儿童、理解儿童、信任儿童。 　　在这种教育信念的驱使下，不少职初教师在课堂上看到一些幼儿窃窃私语、东张西望推推搡搡等小动作，甚至看到个别幼儿欺负别人故意撒谎等恶意行为时，他们往往采取的是大事化小，小事化无的课堂管理策略，要么是假装看不见敷衍过去，要么是不痛不痒地批评几句。 　　之所以出现这种无为而治的课堂管理策略，是因为受到学习的儿童发展理论的影响，他们担心过于严厉的批评，会伤害到儿童幼小的心灵，对他们的身心发展造成不可估量的负面影响。 　　在这个时候，这些职初教师往往会对这些行为不良的幼儿更加容忍，目的是企图通过这样的宽容和爱感化这些顽劣的幼儿。 　　教学案例在一次公开展示的活动中，我听了一位职初教师的小班音乐活动我爱我的小动物。 　　活动中，老师布置了草地、花、树的环境，场景非常逼真，幼儿仿佛在公园里一样。 　　教师和小朋友进行了一个捉迷藏的游戏，小朋友们完全沉浸其中，都严严实实地藏了起来，非常兴奋。 　　但到了学唱歌曲的环节，基本上幼儿没有围坐在老师的身边，而是在树木和花草的旁边追赶打闹，只有老师一个人在一边弹琴一边唱歌，整个课堂显得非常混乱。 　　这名职初老师见到小朋友在课堂中没有任何秩序却束手无策，在众多听课老师面前只好硬着头皮把活动上完。 　　这位新老师在活动前对幼儿没有提出任何要求任其自由活动，对于幼儿课堂的表现没有进行语言提醒，高估幼儿的表现，由于过于宽容，过于降低对幼儿的要求，压不住阵脚，导致课堂管理秩序的混乱。 　　无为而治的课堂管理策略，造成的直接结果就是整个课堂氛围过于活跃，幼儿开始乱哄哄吵嚷嚷闹翻天，教师压不住阵脚，使课堂走向一团乱麻的失序状态，最终当然会影响到课堂教学的主动和有效。 　　在这里，我要讨论的不是儿童发展理论有错误、有偏颇，之所以出现上述的情况，是因为职初教师往往对教育理论的认识充满了理想主义的色彩，对教育理论的学习存在机械化、表面化、狭隘化的倾向。 　　事实上，一旦职初教师感到自己管不住孩子，立即就会受到来自于幼儿园管理者及老教师非议的压力，他们适应环境的能力也很强，立刻就会采用老教师惯用的高压控制的课堂管理策略。 　　二、高压控制课堂管理策略面临的怪圈在幼儿园班级生活中，为了维护课堂管理秩序及教师权威，我们常常能够听见教师说在教室里不能乱丢玩具、吃午餐时不许大声说话、在课堂活动时不要东张西望、你们给我站好、你们给我闭上眼睛，马上睡觉等限制性话语。 　　这些包含不能、不许、不要等指令性字眼的言语，鲜明地反映出教师以高压控制为主旨的课堂管理策略。 　　这种课堂管理策略，更强调步调一致、整齐划一，教师为了维持严明的课堂管理纪律和维护教师的尊严，主要采取防备式，即教师处处防备幼儿，生怕幼儿做错什么，对于课堂中的任何风吹草动，动辄就会给予惩罚。 　　你们给我站好、你们给我闭上眼睛，又反映出教师在课堂管理过程中的绝对权威地位。 　　教师企图通过采取高控制的维稳手段，不敢放手让幼儿自主地活动，以求得表面的井然有序、天下太平。 　　教学案例中班幼儿天天是个活泼好动的小朋友，在一次个别化学习活动中，小朋友天天在教室里面跑来跑去，一不留神把玩具架上的积木撞翻了。 　　老师看到非常生气，要求天天将玩具捡起来，天天不捡，于是教师痛斥天天，不允许其参加任何活动，并坐回自己的座位上反思自己的行为，天天坐在自己的座位上没有再跑出来。 　　表面上看似天天已经安静下来，而且彰显了老师的威严，这样的方法很有效。 　　实际上，这样做不仅不能让幼儿意识到自己的行为所造成的后果，而且起不到发展幼儿责任意识的作用，反而会伤幼儿的自尊心，造成教师和幼儿的对立，不利于幼儿的发展，也会限制幼儿的自主性。 　　高压控制的课堂管理策略，教师更多地用权威的、统一的、规范的尺子看待幼儿，更注重课堂纪律的严明与行动的整齐划一，长此以往，就会使幼儿失去思维的自主性和行为的主体性，缺乏幼儿园课堂应有的活力和朝气，幼儿的个性受到严重的压抑，让幼儿容易形成人云亦云、亦步亦趋的性格。 　　这种课堂管理策略，其效果之所以不尽如人意，是因为它仅仅把课堂管理看成了维持课堂秩序、促进有效教学的手段，反映的是一种教学实践中的工具理性。 　　另外，高控制的课堂管理也很容易陷入难以走出的怪圈高压控制形成了幼儿对教师的依赖，幼儿的行为处处要得到教师的批准，很容易使幼儿的自主性和规则性丧失殆尽，从而导致幼儿的自我管理能力和意识差，而这种状况又为教师强化对课堂的控制提供了不容质疑的借口、无可争辩的理由。