幼儿园美术教育游戏化研究.docxVIP

　　在幼儿园美术教育活动过程中，适当融入现代信息技术，既是对学习氛围的调整、教学活动的优化，同时也是满足幼儿游戏化需求的必然手段。 　　在明确美术教育游戏化对信息技术接纳的意义以及侧重点前提下，从情境的创设、再现、演绎与升华几个环节出发，满足美术活动趋于游戏化特点的要求。 　　信息技术；美术教育；游戏化信息时代更加强调创新型应用，这和美术学科的特质是契合的。 　　运用信息技术能够极大地突破传统幼儿园美术教育限制，避免灌输法所造成的教师示范、幼儿模仿简单框架带来的不利后果，给培养提升幼儿创新水平提供切实有力的支撑，对于实现幼儿园美术教育游戏化的目标，是完全可行且必要的。 　　一、运用信息技术实现幼儿园美术教育游戏化的意义幼儿游戏与学习往往是相统一的。 　　信息技术的运用，打破了传统美术教育中范例引导、语言讲解、幼儿刻板模仿的局面，改用微课、白板互动等方式，使美术教育更加灵动；利用信息技术手段呈现出的教学内容保证了展现中同时拥有音、形、色等多项因素，直观形象，给幼儿提供了必要的教学情境，降低学习难度，提高学习效率；信息技术所提供的素材资源为幼儿美术教育游戏化提供了丰富的材料，拓展了幼儿的思维。 　　二、运用信息技术实现幼儿园美术教育游戏化的侧重点运用信息技术实现幼儿园美术教育游戏化的侧重点体现于欣赏和应用两个方面，这两个方面或单一或协调的应用于教育过程当中，会让幼儿园美术教育的游戏化特征表现得更加明显。 　　1欣赏的侧重点。 　　传统欣赏教学时，因为幼儿还没有明确的欣赏意识，后续的科学评述更是难以企及，只是在教师的介绍下取得模糊的印象，以教师思维为自己思维，对于外界信息的分析是被动的，为了改变这种情况，教师需要将信息技术的作用充分发挥出来，保证教学资源的丰富性与幼儿兴趣的强烈性，特别是使幼儿能够进行更加主动的欣赏。 　　比如，在接触到世界著名旅游景点与建筑物的内容时，教师可以借助信息技术，播放网站实景，让幼儿一边欣赏一边交流等，在此过程中，幼儿的自主学习与欣赏探究水平得到增强，从信息技术资源中得到的知识与感受，是主观汲取的，而非被动接受于教师的传统，亦即在接近于游戏的方式中得到了美术的熏陶。 　　2应用的侧重点。 　　应用和欣赏是美术学习中的两种方式，同样也是应用信息技术臻于游戏化方式，而应用较欣赏更加强调游戏化的效果。 　　在幼儿园美术教育过程中，很多内容皆可以和信息技术结合起来，比如，在接触到会变的图形内容时，教师可以指导学生利用文档绘制三角形、正方形、圆形等，并利用颜色绘制、复制粘贴等办法，达到图形的千变万化效果，幼儿的一点一滴尝试，都仿佛是在做游戏，又怎能说不是将信息技术和美术教育游戏化融为一体的绝佳方式呢。 　　三、运用信息技术实现幼儿园美术教育游戏化的实践环节1游戏情境的基本创设。 　　首先，幼儿园美术教师需要在游戏情境创设中，将信息技术的作用发挥出来，促使幼儿形成学习的兴趣，使其创造力得到激发。 　　因为身心发展的不成熟，幼儿的注意力并不容易极中，随意性过强，而且情感受客观环境变化的影响很大。 　　传统美术教学活动过程中，教师通常采取讲范例与要求模仿的做法，对于幼儿而言，实在是并不十分有趣的任务，而因为缺少了审美感知，幼儿所创作的作品或者是欣赏作品的方式，也是千篇一律的。 　　反之，若是将信息技术的声、形、色并重的优势发挥出来，则会让利用传统教学方式无法展现的内容，可以生动地呈现出来，幼儿则可以按照各自所想与各自所需，进行自我感受表达，以此获得学习的成就感。 　　比如，在参与有趣的毛线这一美术活动时，教师借助信息技术给幼儿展现不同造型的毛线团，毛线团有的如西瓜，有的似蝴蝶结……它们给幼儿带来了灵感，使其想象力得到拓展，其后续的创作也将不再拘泥于单一的形式，而有了无限种可能。 　　2游戏作用的再度发挥。 　　因为幼儿园的小朋友年纪尚小、经验匮乏，相应的观察与鉴赏能力也不是很强，所以在具体教学活动过程中，其对新知识的掌握是困难的。 　　如何处理重点、化解难点，让幼儿顺利掌握呢？而信息技术的应用，可以按照教学活动所指向内容的区别，使游戏作用得到进一步发挥，保证幼儿思维向教材靠拢，形成对事物深刻理解的可能性。 　　比如，在美丽的春天美术活动中，教师带领幼儿到郊外春游，让幼儿亲身感受春天的景色，回来之后，利用信息技术手段重现春游情景，用特写手段重点呈现春天美景，帮助幼儿回顾美丽春天，使幼儿可以以更丰富的形式尝试描绘春天的美景与趣事，继而得到美的感受，提升其幼儿认知能力。 　　3辅助游戏巩固新知。 　　在传统美术教学观念之下，教师进行示范的形式以手绘为主，此类示范的弊端在于图像过小，形成速度过慢，和该形式相比，信息技术演示的办法，则可以更好地处理该问题，保证了图像的清晰度与色彩的鲜