幼儿园艺术教育生活化探究.docxVIP

　　摘要艺术教育的启蒙要从小做起，在幼儿身心发展的不成熟的阶段，正确地引导幼儿的艺术发展，能有效地促进幼儿艺术生命的生长，幼儿园艺术教育的生活化，将幼儿生活和艺术教育紧密地联系在一起，促进幼儿艺术的整体进步，形成全面和谐的素质发展。 　　本文以生活化概述为出发点，分析当前幼儿园艺术教育生活化存在的缺陷，论述幼儿园艺术教育生活化的作用，从而进一步阐述幼儿园艺术教育生活化的途径，将艺术教育融入到生活中，使得教育更加自然，从而取得更好的教育效果。 　　关键词幼儿;艺术教育;生活幼儿对艺术有天生的兴趣和爱好，它也是幼儿表露和宣泄情感、体验和感受世界美好的重要方式。 　　让幼儿从小就接触优美的事物，能激发幼儿对这个世界美好的想象，将艺术教育融入到生活中，也能让幼儿通过不一样的学习形式，使幼儿的生活音乐化、自然化、真实化，增添生活中的色彩，艺术教育生活化能进一步靠近幼儿的生活，幼儿能选择感兴趣的事物，开拓幼儿的经验与视野，也达到教育的最终目的。 　　1当前幼儿园艺术教育生活化存在的缺陷11幼儿园艺术活动教学形式单一在艺术教育中主要是让幼儿体验到生活的美，激发幼儿感受美、发现美，丰富他们的审美经验，在艺术实践的过程中自由表达和创造快乐。 　　幼儿园艺术教育活动中，教师往往会先采用示范的形式教导幼儿的绘画技巧与韵律动作，通常以幼儿模仿教师的作品为主，单一的教学形式不利于幼儿创新思维的开发，忽略幼儿自身的创造性，不给足儿童思考和创编时间，很急地完成自己的教学安排，执着于二十多分钟要把活动结束的念头。 　　在幼儿园音乐教学活动中，教师常常一句一句地教唱幼儿歌曲，一遍遍地做着示范动作，很少允许幼儿的自由发挥，这般艺术活动永远只是表面地尊重儿童，表面地给予它们思考与创造。 　　12艺术教育场合固定幼儿天生就喜欢艺术，喜欢自由地歌唱与舞蹈，我们也明白只有儿童从中获得快乐和愉悦的体验时，艺术才能真正成为儿童的需要。 　　可是如今的幼儿艺术教育的场合仅仅停留在幼儿园的室内场所，出于种种原因的考虑，把幼儿关在室内，理所应当地认为在保护它们。 　　大自然为我们提供丰富的音乐教育资源，下雨的声音，鸟叫的声音，花开的美丽，多种多样的颜色，大自然等待着幼儿去冒险。 　　我们却一直试图忽略大自然这个最佳的教育场所。 　　教师的重要作用是要引导幼儿在大自然中用心去发现，去聆听，去模仿和学习。 　　①利用自然资源，在大自然中倾听与舞动，远比让他们规规矩矩地坐在教室死板地学习艺术要快乐得多。 　　幼儿园艺术活动，应该带幼儿勇敢地走出封闭固定的教室，走进大自然中，让幼儿去发现与探索，去倾听最让人着迷的真实声音。 　　13艺术训练的重复性幼儿园的接待活动、表演活动、集体舞比赛均是幼儿展示的机会，这已成为幼儿园的常态，从幼儿园角度出发，节目质量代表了幼儿园的形象，家长则认为节目能够展现自己的孩子，教师与孩子却是这见怪不怪现象下的受难者。 　　以六一为例，如六一演变成一个让幼儿受难的日子，就失去了它原本的意义。 　　教师害怕六一的到来，从节目的开始到完成耗费着大量的时间与精力，幼儿更是叫苦不迭，因为要演出，训练自然少不了，教师会用大量时间排节目，甚至牺牲幼儿正常的游戏时间，重复训练使得幼儿特别苦恼，幼儿跳一次两次还有兴趣，每天都在训练只会造成它们的反感，有些幼儿甚至会说出我不想跳舞，我不想上幼儿园……幼师也知道幼儿的反感情绪，可为了更多的所谓荣誉，不得不加快训练的步伐。 　　重复的艺术训练，首先丧失了幼儿对艺术的兴趣，较多的艺术技巧的培养更加阻止了幼儿对艺术的向往。 　　边霞提出面向所有儿童的艺术教育中，……它们主要应作为帮助儿童保持活动兴趣和进行创造的阶段。 　　②幼儿园艺术教育应该保持着幼儿对艺术的热爱，重复不变的艺术训练对幼儿审美素质的培养好处甚微，不但无法提高艺术素养，且造成幼儿对艺术的抵制。 　　2幼儿园艺术教育生活化的作用21激发幼儿的生活情趣幼儿园的艺术教育，应利用幼儿生活中的各种资源，有意识进行艺术教育，使生活环境成为幼儿学习艺术的重要途径。 　　③尊重幼儿的兴趣，观察他们日常生活中经常注意的事物，引导它们的兴趣发展，而不是强制要求它们去学特长，兴趣是最好的老师，让孩子的兴趣在童年阶段随意生长，让它们自己去感受自然的美，在生活中发现美。 　　22让幼儿更加热爱艺术陈鹤琴先生早在上世纪20年代就提出使儿童生活在音乐之中，把音乐寓于儿童的生活之中，使儿童生活音乐化，使儿童生活与音乐紧密联系起来。 　　孩子需要的是一种热爱生命，热爱生活的氛围，孩子在这样一个环境中作为一个极富生命力的个体，通过积极地模仿，加入到这个艺术环境中去。 　　④幼儿喜欢与艺术一起生活，模仿是幼儿的后天习得的能力，有些幼儿认为简单随意的蹦跳更能带动其情