微生物学课程探究式教学实践与思考.docxVIP

　　摘要针对高师院校人才培养特点，在微生物学教学中结合中学课程改革的新理念开展探究式教学实践。 　　在教学中注重培养师范生实施探究式教学的意识与能力，以学生体验为主线，从教学内容、教学方法和实践活动等方面入手，加强教师引导及与中学生物教学的联系。 　　教学实践表明，微生物学教学中结合中学生物的探究式教学模式能够激发师范生学习兴趣，促进主动思考，提高其实施探究式教学的意识与能力，更好地适应新课程改革要求。 　　关键词微生物学教学，师范教育，中学生物教育，探究式教学高师院校的人才培养目标需要面向中学教育。 　　在新的课程改革中，中学生物课程标准提出了提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活联系4个教学理念，对在职中学生物教师和高师院校的师范生都提出了更新、更高的要求[1]，需要教师深入理解新的课程教学理念，并能设计和实施体现新理念的教学策略。 　　对于师范生而言，仅靠自身对生物教学论课程的学习和试讲难以达到上述要求，还需要各门专业课程教师在教学中广泛地结合中学生物教学以促进其成长。 　　微生物学是高师院校生物科学专业最重要的基础课程之一，在提高学生科学素养、与实际生活相联系等方面都有重要意义。 　　随着新课改的实施，中学生物教材中与微生物学相关内容得到大幅度提升与强调[2]，二者的内容之间具有非常密切的联系与接轨[3]。 　　这也使得微生物学可以作为结合中学生物课改新理念，培养师范生综合素养的专业课载体。 　　本文在高师院校微生物学教学中结合中学生物学课程改革，以体现倡导探究性学习的理念为例，谈谈对师范生进行探究式教学综合能力培养的实践与思考。 　　1师范生对探究式教学认知情况调查分析倡导探究性学习，需要教师在教学过程中设计、实施探究式教学。 　　通过建构概念图的方法[4]对我院师范生关于探究式教学这一主概念的元认知情况进行了调查分析。 　　结果表明师范生中普遍存在对探究式教学概念内涵理解不清；概念数、正确命题数及交叉连结少；缺乏对主概念与中学生物教学之间横向联系的思考等问题。 　　其原因主要包括学生缺乏探究体验；忽视教育学等条件性知识理论的学习；缺乏与中学生的交流；专业课教师联系中学生物教材、教学的引导不够等几个方面。 　　这一调查结果为了解师范生对探究式教学的真实认知情况，在微生物学教学中有的放矢地设计探究式教学策略提供了依据。 　　2微生物学教学中探究式教学策略的实施方式基于上述分析，我们设计了以注重师范生体验为主线，在教学内容上系统、深化理论知识；在教学方法上引导、启发学生结合中学生物教学主动思考；在实践上重视交流环节并引入真实中学生开展探究活动三方面的教学策略，在微生物学教学中同时提高师范生实施探究式教学的意识与能力。 　　21精心组织教学内容，系统、深化理论知识在教学内容方面采用整体和局部两手抓的策略，帮助学生形成比较系统、充实的理论知识。 　　211放眼整体，搭建理论框架整体方面主要结合科学史等内容的教学，使学生体验完整的探究过程。 　　选择合适的科学史材料，如驳斥自生论学说、转化实验、变量实验、平板影印实验等，通过背景介绍及建构场景，将学生代入研究者的角度进行思考。 　　充分对提出假设、设计实验、实验过程、结果分析等步骤展开分析、讨论，使学生体验完整的探究过程。 　　然后结合学习科学史的体验，对科学研究方法、探究性学习、实施探究式教学的相关理论知识进行介绍和分析。 　　并借鉴国外优秀微生物教材的经验，在教学过程的前、中、后期专门开辟3次小专题介绍科学研究方法的知识，从整体上帮助学生搭建完整理论框架。 　　212紧抓局部，充实理论框架局部方面主要结合具体教学内容，系统地对探究与探究式教学的各个环节进行分解讨论。 　　通过挖掘微生物学教材中的相关内容，针对探究的各个环节如体验分析资料提出问题；实验设计对照设立、单因素原则、等量原则、科学性原则等；实验结果分析、解读；表达与交流等，分步骤、系统地组织教学和讨论。 　　使学生在微生物课堂教学中能够比较全面、系统地体验到探究的各个环节。 　　同时，在组织教学的过程中充分发挥教师的教学示范作用，特别注意教学材料呈现方式与实施探究式教学方式的多样性示范。 　　通过教师的示范与分析，使学生在体验探究式学习的过程中进一步加深对探究式教学相关理论知识的理解，充实理论框架。 　　22微生物教学中注重启发，引导学生主动思考221实施探究式教学，以教学策略促思考在课堂教学中，教师通过深入分析，选择合适的内容实施探究式教学。 　　教学过程中注重启发，引导学生主动思考。 　　如在关于周质空间的内容教学中，教师在学生观察图片后提问周质空间可能有什么作用?如何验证?引导学生通过独立地思考提出假设并自主设计方案进行验证。