影响学习策略掌握和运用的因素.DOCVIP

PAGE 1 PAGE 30 第三节:学习策略的训练 一、影响学习策略的因素 学生对学习策略的掌握和运用受多种因素的影响，认识和研究这些影响因素，有利于教师在“教”与“学”的活动中，有意识地控制或排除这些因素的干扰，对于加强学习策略训练的针对性，缩短学生的学习时间，提高学习效果有着异常重要的作用。 ㈠学习者因素 学生是学习的主体，学习策略的掌握和运用很大程度取决于学习者本身。来自学生的因素主要有： ⒈年龄特征 学生认知能力是随年龄的增长而增长的。学习策略的自发掌握按照年龄的发展可分为学前期、小学期和中学三个不同时期，处于学前期的儿童尚不能自发地掌握策略，仅限于比较简单的策略，且不能有效地运用这些策略。小学阶段的儿童在教师的指导下，能理解接触到的部分学习策略，但运用策略水平较低。中学生在自己熟悉的知识领域，可以自发地形成策略，自觉地运用适当的策略改进自己的学习，并能根据任务的需要来调整策略。例如，对复述策略的研究基本上体现了以上策略的形成发展趋势，即5岁以下的儿童，缺乏足够的、合适的复述策略；6至10岁的儿童在一定的指导下可以使用复述策略，但不能自发产生有效的复述策略，也就是说他们有合适的策略，只是不会自发使用；11岁以上的儿童可以自发地使用复述策略，并不断改正自己的复述行为。 此外，策略的复杂程度不同、形成策略的年龄阶段也有差异，越是比较复杂的策略，形成的年龄越晚。 ⒉知识基础 知识的掌握与学习策略的掌握和运用是相辅相成的，相互促进的。学习策略的掌握和运用是以对知识的掌握为基础的，即学生的知识越丰富，学习策略的掌握和运用就越容易，反之亦然。例如，有一项实验，向大学生提供一些学习材料，这些材料对大学生来说，他们有的已有丰富的知识基础，有的则缺乏这方面的知识，结果证明，当学生具有良好的知识基础时，精加工提问是最有效的策略，尤其是学科学习策略的掌握更与学生的知识基础有关。 ⒊智力水平 学生的智力水平在很大程度上影响着他们对学习策略的掌握和运用的状况。一般地说，学习策略的掌握存在两种缺陷：一是具备性缺陷，即学生根本不具备相应的学习策略；二是应用性缺陷，即学生已具备了相应的学习策略，但在需要的时候，不知道如何选用或使用相应的策略。学习策略的训练表明，优秀生往往通过对教师日常内容讲解的揣摸与自己解题经验的总结，通常已自发形成了一套行之有效的学习策略。中等生往往是在教师明确、具体的提示下，或通过学习策略的具体学习，才能获得学习策略。而较差生不仅需要教师的具体帮助、明确的讲解，常常还需要反复练习才能简单模仿，机械运用习得的学习策略，而一旦任务内容、情景有变化，就不知道如何选用相应的学习策略，或使用的策略常常不能适用于需要解决问题的性质。 ⒋动机水平 学生的动机强度对掌握和应用学习策略也有较强的影响，这主要体现在学生掌握和运用策略的意识性、学习的兴趣和对材料的敏感程度上。 学习是一种有意识的活动，只有当学生有改进学习的明确意识，有掌握学习策略的强烈愿望时，才会积极地去发现、总结学习得以成功的策略。外在训练的策略也才能迅速地内化为自身的策略。同样，对学习知识有浓厚兴趣的学生，会克服种种困难，去寻求尽快大量获取知识的手段。 ㈡教师因素 教学作为一种认识过程，主要表现为学生的认识，因而学生是教学的主体，但是，在教学中，学生认识不是孤立地进行的，而是在教师引导下进行的，因而在学生对学习策略获得、选择和应用方面，教师起着主导作用。 ⒈教师经验 教师的经验对学生掌握学习策略起着至关重要的作用，教师经验丰富，能对学生获得和运用学习策略产生这样一些作用：①善于识别重要的学习策略。他们在教学活动中，能清楚地认识哪些学习策略对某一年龄阶段的学生是至关重要的，哪些学习策略对某类材料的学习是不可缺少的，从而能根据学生的年龄特征和任务需要，行之有效地教给学生适宜的策略；②善于不断寻求新的学习策略。随着理论研究的深入和教学实践经验的总结，学习策略也在不断地被创新，被发现，有经验的教师能根据教学所需不断地探讨、寻求新的学习策略，并及时提供给学生，使他们掌握更多的高效率学习策略；③善于选择适合的学习策略训练材料。首先，选择的材料应具有贴近性，即所选材料贴近学生认知特点、个性特点和他们所学的材料内容，便于学生理解和接受。其次，选择的材料应具有典型性，即材料典型，既能充分说明所训练的学习策略，又能激发学生的学习兴趣，一看就难以忘怀，便于联想与记忆；④善于将教学内容的“隐含”要求转化为显现要求，将策略明确地、有意识地教给学生；⑤能适时地运用教学的外部要求，提高学生学习和掌握策略的意识水平。当学生对学习策略处于潜意识水平时，教师能有效激发其学习的意识性，当学生学习、运用学习策略，改进、提高自己的学习时，教师要能引导学生自我总结，积累学习策略，提高学习效率与效果。学生的学习策略意识