我国特殊教育目的价值取向分析.docxVIP

　　摘要文章梳理了我国特殊教育学校培养目标的发展历程，以社会本位理论与个人本位理论的视角讨论了特殊教育目的价值取向，发现建国初期特殊教育目的带有明显的社会性倾向，而21世纪的特殊教育目的更多地表现出个人本位的倾向，未来我国特殊教育目的应在兼顾个人与社会的同时更多的关注个体的发展。 　　关键词特殊教育；教育目的；社会本位；个人本位有人提出过这样一个问题如果一个国家只有一个残疾人，当地政府该不该为了这一个残疾人修建无障碍设施？如果选择修建，那么该国必将耗费大量的资金和人力，如果不修，那么该残疾人将无法平等且轻易地参与社会活动。 　　其实，这个问题的答案完全取决于抉择者的价值倾向，在特殊教育发展的历程中也出现过不同的价值倾向。 　　一、我国特殊教育学校培养目标的历史沿革从1957年到现在，人们对于特殊教育的看法和观念发生着改变，同时我国特殊教育方针、特殊学校的教学计划、培养目标也在不断完善和发展，这些改变反映了我国对于特殊教育目的的认识发生了空前的变化。 　　一建国初特殊教育学校培养目标。 　　1957年发布的《关于聋哑学校口语教学班级教学计划草案的通知》中提到了聋哑学校的任务是对聋哑儿童实施普通教育和职业劳动教育，使他们成为社会主义国家的积极、自觉的建设者和保卫者。 　　1962的《全日制六年制盲童学校教学计划草稿》中规定，六年制盲童学校的培养目标是在党的领导下，贯彻执行教