微课教学方式在通识教育的应用.docxVIP

　　2015年3月5日上午十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出互联网+行动计划，将移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合。 　　微课的出现与迅速发展成为互联网+教育的一个经典代表。 　　2013年，北京卫视制作播出的50集主旋律题材片《正道沧桑——社会主义500年》，网络点击量超过2亿次，该纪录片每集15分钟，制作精良，收到了很好的收视效果。 　　全国高校教师网络培训中心于2013年适时成功举办了首届全国高校微课教学比赛，参与高校超过1600所，参赛选手达12000人之多，依托数字化推进学习资源共享的实践得到了进一步拓展。 　　2014年12月，陕西省教育厅下发举办全省首届高校教师微课教学比赛的通知，进一步推动了陕西高校微课教学的开展。 　　一、微课的概念及特点微课的出现至今已有一定时间，其发展初具规模，但是各界没有形成关于微课概念的一致定论。 　　美国圣胡安学院的戴维?彭罗斯在2008年首创-的概念，将其称为知识脉冲，其目的是产生一种更加聚焦的学习体验。 　　国内学者对微课有不同的提法，除了微课外，还有微型课程微课程等。 　　华南师范大学焦建利教授将微课定义为以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。 　　李玉平认为微课程以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间。 　　上海师范大学黎家厚教授认为微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。 　　教育部《关于举办首届全国高校微课教学比赛的通知》对微课的定义是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，组成内容是时长10-20分钟的课堂教学视频。 　　国内外学者对微课概念的说法不一，对微课的视频时长、表现方式、资源来源和应用领域等问题看法不一，但是可以总结出各界共同认可的微课特点教学目标是单一且明确的知识点；以视频的方式通过网络传播；视频时长短于传统课堂时长，约为10～20分钟；视频内容素材丰富。 　　二、微课应用于高校通识教育的优势目前，高校通识教育的教学方式停留在传统的教师讲授模式，排课方式与传统课程无异。 　　现阶段，高校通识教育存在的问题主要有1传统的授课方式对较早接触互联网、见识较广、思维活跃且思想独立的新一代大学生而言，不再具有吸引力，学生参与通识课程教育的热情不足。 　　新一代大学生崇尚自由而自律能力差，能够集中精力学习的时间较短，通识课程的学习效率低。 　　2通识教育课程任课老师承担的教学任务繁多，通识课程排课较满，任课教师不得不对着不同的学生简单地、机械地重复讲述同样的教学内容，对通识课程的热情减损。 　　高校通识教育的困境皆可为微课所解。 　　微课的优势特点与高校通识教育的需求比较契合，具体可表现为1微课之短小精悍、主体突出可解学生精力难集中、教师讲授重点不突出之困。 　　根据教育心理学家的研究发现，学生在课堂中能够集中精力听课的时间约为30分钟左右，有的学生会长于或短于此时间。 　　传统的课堂教学时间在40～50分钟左右，远远超出学生可以集中精力的时间。 　　微课时间短，时长恰好是多数学生可以集中精力的时间范围，能够保证学习效率。 　　2微课之资源多样、形式丰富可解通识教育单调乏味之困。 　　传统的教学模式以老师向学生单向讲授为主，通过语言和板书展示，近些年将多媒体课件展示纳入教学方式中，但课件多以文档方式展现，内容较为单一。 　　微课教学资源可以包含动画、视频、音乐等，可以获取到网络上精品的有益课程，不论是形式资源和内容资源，都一改以往的资源有限且单调的局面。 　　3微课之可复制和网络传播可解教师机械重复之困和高校教师和教室资源短缺之困。 　　制作精良的微课是可无限复制或通过网络传播的，学生不需要去教室上部分通识课程，教师不用再简单机械地重复相同的教学内容，学校也不需要动用过多的教师和教室资源安排通识教学。 　　网络传播的方式能给课程内容带来难以想象的受众数量，受教育的范围不再局限于选择该课程的本校学生，将教育成果的正外部性更大范围地扩大。 　　三、微课应用于高校通识教育的教学改革方案推进微课应用是一项需要统筹科学设计的大工程，其内容不仅包含学生如何利用微课进行学习，如何考量学生的学习质量，还包括老师如何制作微课以及微课教学的工作量计算等问题，更涉及学校教育教学管理层面对微课进行统一管理的问题，其涉及面广，涉及主体广泛，因此应当统筹规划。 　　在推进微课应用的教学改革方案中，主要环节有1选择适合进行微课应用的教学内容进行精心制作。 　　在通识教育中，如新生入学教育、法纪安全教育、诚信教育、学习目的讨论、毕业生离校教育、时政学习以及