情意因素提高语文教学实效.docxVIP

　　［摘要］学习活动是在认知因素与情意因素相互交织、共同作用下进行的，情意因素在学习活动中发挥着重要作用。 　　因此，语文教师在教学中要积极探索各种有效策略，激发学生学习兴趣，培养学生学习自信，从而提高教学实效。 　　［关键词］语文教学；情意因素；学习兴趣；学习自信一、情意因素的重要性在全日制义务教育语文课程总目标和阶段目标中都提到，要培养学习语文的兴趣和自信心尤其在阶段目标中，在初始阶段特别强调培养学习汉字的兴趣，养成主动识字的习惯；感受阅读的乐趣，培养阅读兴趣，养成阅读的习惯；培养写作的兴趣和自信。 　　这些表述体现一种重要的教学思想———重视情意因素在学习活动中的重要作用。 　　情意因素是指情感和意志，它是属于除智力因素以外的参与认知过程的一切心理因素，主要包括兴趣、自信、动机、情感、意志、习惯等因素。 　　在学习活动中，不仅需要思维、记忆、想象等认知因素的参与，也需要学习兴趣、自信、习惯等情意因素的促进与推动。 　　二者相互交织、相互作用，缺一不可。 　　兴趣是智力之母志不强者智不达等格言、俗语阐明了情意因素可以激发认知的作用；勤能补拙笨鸟先飞锲而不舍，金石可镂①等说法，则阐明了情意因素可以弥补和促进认知的作用。 　　孔子也曾提出知之者不如好知者，好知者不如乐知者。 　　②他把好乐这些情意因素的重要性置于知这一认知因素之上。 　　可见，如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成，但如果没有情意因素的参与，学习活动也不能更好地开始和维持。 　　只有重视学生的情意因素，学习活动才能持续而高效地开展，学习才能取得成功。 　　情意因素在认知活动中的作用是不容小觑的，因此，在语文教学中要渗透情意因素，重视激发学生的学习兴趣，培养学生语文学习的自信心，培养良好的语文学习习惯等，从而提高语文教学实效。 　　二、采取多种策略，激发学习兴趣兴趣是学习活动的最佳推动力。 　　学生对学习内容产生了浓厚的兴趣，就能刺激大脑活动的兴奋性，从而提升对学习内容的有效感知。 　　在教学中，教师要采取多种策略，精心设计教学，以有效激发学生的学习兴趣。 　　一精心设计导入环节，激发学生的学习兴趣。 　　导入是教师在上课伊始，引导学生更好地进入学习的一个教学环节。 　　巧妙地导入新课，可以起到先声夺人、先声服人的效果。 　　巧妙导入，就像一块磁铁，可以在较短的时间内吸引学生的注意，激发学习新课的兴趣，使学生尽快进入最佳的学习状态。 　　例如一位教师教学《小壁虎借尾巴》一课时是这样导入的今天，老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它吗？说着，教师从课桌上拿起一只小壁虎的图片，壁虎的尾巴做成活动的，可以摘掉学生们马上惊喜地说小壁虎。 　　教师接着问谁知道它是一种什么样的动物？有的学生说壁虎有毒，能让人中毒。 　　另一学生说壁虎吃苍蝇、蚊子。 　　教师这时顺势说壁虎虽然长得不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的好朋友。 　　你们看这只小壁虎的尾巴怎么了？教师将小壁虎的尾巴摘下。 　　学生惊奇地说哎呀，尾巴断了。 　　教师马上因势利导这只小壁虎的尾巴是怎么断的？断了以后它又怎么办呢？今天我们学的《小壁虎借尾巴》这篇课文，讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的故事。 　　导入设计简洁、巧妙、新奇，成功地激发了学生想要学习课文的强烈愿望。 　　语文教学导入的方法有很多，如设置悬念法、以旧带新法、创设情境法、移植法、引用法、对比相拟法等。 　　教无定法，教师要根据教学实际灵活地设计导入方案，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力引向课堂，为高效的课堂教学奠定良好的基础。 　　二巧妙设计提问，激发学生思考。 　　要提高课堂教学效果，必须立足语言文字运用，做到为思维而教，即树立问题意识，精心设计高质量的教学提问，促进学生积极思考，深刻表达。 　　首先，提问要有的放矢。 　　教师不要盲目提问，也不要问那些可问可不问的问题。 　　要紧紧围绕教学目标、教学重点、教学难点设计提问。 　　其次，所提问题要有整体性。 　　对于提问、作答教师要做通盘思考、整体设计，不要东一榔头，西一棒槌，使教学失去系统性和条理性。 　　问题与问题之间要有一定的逻辑关系，能够反映教学和教材的重点和系统性。 　　第三，提问要有启发性。 　　如果教师的提问只能在学生的思想中泛起一丝涟漪，甚至石沉大海，就失去了提问的意义。 　　提问要有利于开阔学生思路，引导他们积极思维，能够起到一石激起千层浪的作用。 　　想要做到这一点，教师怎么问至关重要。 　　针对同一个问题，有直问和曲问之分。 　　直问是直来直去地问是什么、为什么、怎么样，问得过于老实，是死问，启发性不强；曲问又叫迂回问、转弯式提问，问在此而意在彼，更能活跃学生的思维。 　　如，教