情感因素在大学英语课堂教学中的运用.docxVIP

　　1情感因素对大学英语课堂教学的影响心理学对情感进行了定义情感是感情动物具有的一种独特的心理属性；情感是人脑机能的一种表现；情感是由对客观存在的事物或是事件引发的不同好恶而引起的内心变化。 　　情感因素对大学英语课堂教学具有巨大的影响。 　　在学习英语的过程中，学生自我英语知识体系的构建过程需要不断地从外部言语当中获取信息，同时对这些相关信息进行进一步的加工。 　　积极的情感能够有效调动学生学习英语的积极性，有利于学生在英语知识体系构建过程中对信息的加工，较大程度上促进了学生对英语知识的理解与掌握。 　　类似于个性开朗、自信心满满、学习动机强烈这样的积极情感因素能促使学生积极参加英语学习活动，在无形中帮助学生克服英语学习过程中的困难，增加了学生学习英语的机会，同时也进一步强化了英语学习效果。 　　此外，心理学实验证实积极的情感在一定程度上能够促进思维的散发与记忆力的提高。 　　相关调查统计显示，平时在课堂上积极主动的学生英语领悟能力更强，对授课内容的理解更加透彻。 　　乐观的情感对思维优化颇有裨益，在一定程度上能够激活思维、强化思维发展。 　　相比之下，消极的情感会给学生带来情感屏障，阻碍学生对英语知识的吸收，不利于学生英语知识体系的构建，在一定程度上降低了学生学习英语的效率。 　　2当前大学英语课堂教学存在的问题分析——以高职院校为例1学生英语基础薄弱，学生存在自卑心理高职高专就读的学生普遍存在这样的情况学习成绩差，英语基础薄弱，理解能力差，语法概念不清甚至完全没有语法基本概念；对英语学习没有信心也没有兴趣，往往存在一定的自卑心理，在进入高职高专后基本放弃了对英语的继续学习。 　　这些都阻碍了高职高专学生的英语学习，也使得高职高专英语课堂教学难以高效展开。 　　自卑心理这一消极情感因素给大学英语课堂教学带来的影响并不是短暂性的，而是长期性的恶性循环。 　　学生的自卑心理将引发其对英语学习的排斥心理，继而是厌恶心理，最后形成破罐子破摔的心态。 　　不仅是英语学习，这种自卑心理甚至会迁移到其他课程的学习中，甚至直接影响学生的性格塑造。 　　2教学内容难度大，学生畏难情绪普遍在高职高专英语教学中除了学生英语基础薄弱、英语学习兴趣不浓等因素阻碍了英语教学，英语教材不统一、教学难度大也是高职高专英语教学面临的问题之一。 　　当前，高职高专在英语教学当中所使用的英语教材并不统一，同时在教材内容的编写上普遍起点偏高，在教学内容上普遍偏难，远远超出了高职高专学生的理解水平，学生畏难情绪较为普遍。 　　在大学英语教学中，学生的畏难情绪主要表现在以下几点①畏难情绪引发拖延症拖延症是畏难情绪最为主要的一个表现。 　　当学生对英语学习表现出畏难情绪时，会在无形中给自己这样的心理暗示这个内容好难，我肯定完成不了；或是，这个英文写作太难了，连题目都看不懂，即使完成了也拿不到高分，现在做也是在浪费时间，等到要交的时候再解决。 　　在这种心理暗示下，学生对教师布置的作业采用拖延战术，能拖就拖，在最后期限前急急忙忙乱写一通或是直接找同学的抄一遍了事。 　　畏难情绪引发的拖延症有别于缺乏时间管理观念引发的拖延症，这种负面消极情感所导致的拖延症会给学生的英语学习带来恶性循环。 　　②畏难情绪导致缺乏学习目标缺乏学习目标是畏难情绪的一种潜在表现。 　　人在对某一事物产生畏难情绪时会产生一系列的诸如自暴自弃的负面情绪，直接放弃对英语的学习，失去主动规划学习目标的动力。 　　③畏难情绪引发焦虑感焦虑感也是畏难情绪的外在表现之一。 　　在英语学习中，学生将英语视为大老虎，在心理上害怕英语，害怕尝试，害怕失败。 　　这种焦虑感在面对重要的英语考试或是老师课堂测试时表现得尤为明显。 　　例如，在课堂的小组角色扮演中，有的学生要么害怕大声地讲出自己的观点，声音很小，要么是极度紧张，在回答问题时半天说不出一句话来。 　　这种焦虑感让学生将英语学习贴上的真烦人太难搞的标签。 　　3教学模式陈旧落后，学生排斥心理严重笔者认为高职高专英语语法教学模式落后，教学方法单一。 　　当前高职高专英语教学当中沿用传统的教学方式老师在讲台上讲，学生在讲台下不停地记笔记。 　　整个课堂教学氛围压抑，教师照本宣科，学生的学习能力没有得到针对性的培养，学习思维固化，学习潜能僵化。 　　在课堂教学中，学生一直处在被动地位，学生参与课堂互动的机会少，在英语课堂上几乎没有时间去思考，只能被动地接受老师所讲授的一切。 　　在多媒体辅助教学如此盛行的今天，不少高职高专依旧使用黑板、粉笔、录音机这样传统的教学方法进行教学。 　　这种单一的教学方式不仅与当前教学趋势相背离，而且严重影响了高职高专学生对英语的学习兴趣，导致高职院校学生对英语学习有着严重