深化教学改革建设情智课堂的的实施意见.DOCVIP

PAGE PAGE 7 附件一 深化教学改革，建设情智课堂的实施意见 常州市郑陆初级中学 为进一步推进素质教育，提高课堂教学效益，构建促进学生幸福成长的教育，提升办学品位，现根据本校三年主动发展规划确定的发展目标，就深化教学改革，建设情智课堂制定具体的实施意见。 一．指导思想 在课程理论和情智课堂理论的指导下，在总结这几年我校推进课程改革、创新教学方法所取得的成果与经验的基础上，以建设情智课堂为目标，继续加强教学研究，深化教学改革。通过建设情智课堂的研究与实践，构建以“情智课堂”为核心的丰富的教育教学活动，促进学生主动学习、快乐学习、智慧学习，践行“创造适合学生幸福成长的教育”的办学理念。 建设情智课堂，是为了在新形势下突破学校内涵发展的瓶颈，探索农村初中减负增效的新途径。面对农村初中优秀生源流失、外来人口逐年增加的现状，面对教育日趋数字化、现代化的阔步发展，面对人民群众对“轻负担、高质量”教育的需求，如果不从改革课堂教学的根本入手，就无法为学校的内涵发展注入新的生机与活力。几乎所有关于教育的弊端和困惑，最终都能从课堂上找到症结；几乎所有关于教育的改革和探索，归根结底也都要回归到课堂中去。我们提出建设设情智课堂，就是为了致力于学生情感潜能和智慧潜能的开发，让学生成为拥有“高尚的情感”和“丰富的智慧”的大写的“人”，培养学生的丰富的情感力、持久的学习力，从而更利于学生的未来发展，更利于让学生快乐成长，从而促进学校的内涵发展。 教师的专业发展，归根结底来自于自身的不断学习、不断实践、不断反思、不断积淀。深化教学改革，建设情智课堂，也是为了在先进的教学理念的指引下，引领我校广大教师娴熟运用各种情智教育的教学方式，逐步掌握适合自身的情智教学课堂形态，提高自己的教学智慧，从而促进自身的专业成长。 二．基本精神 情智课堂，就是指教师用自己积极的情感和敏锐的智慧营造幽默风趣、好奇质疑、民主平等的氛围，让学生的积极的情感得到激发，灵动的思维得到流淌，沉睡的潜能得到唤醒，丰富的智慧得到培养，从而实现以情激情、以智启智、情智交融的“轻负担、高质量”的课堂。它是情智教师、情智学生、情智氛围、情智活动交融的课堂，是伴随着学生幸福体悟的课堂。 南京市著名教育家孙双金老师提出了“情智教育”理论。该理论认为，现代教育教学的本质内涵就是情智。我们教育的目的就是要培养大写的人。人是由一撇一捺技撑起来的。一撇侧重于感性的发展、情感的发展，一捺侧重于理性的发展、智慧的发展，一撇和一捺的交叉点就是追求情感与智慧的和谐共生。我们“情智教育”培养的人，一撇上写着“高尚的情感”，一捺上写着“丰富的智慧”。一撇一捺有一个交叉，这叫情智交融，和谐共生。这样培养出来的人，才是健全的人，大写的人。这样的教育，才能让学生幸福成长。 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。因此，“情境、协和、会话和意义建构”，是学习环境的四大要素。在这里，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师是学生意义建构的帮助者、促进者。在情智课堂中，教师以情激情，以智启智，在学习的意义建构中起着引领、帮助和促进的作用。 人本主义学习理论认为，学生是一个知情合一的人，他们渴望用自己的情感经验和认知方式行事。教学就是要提供一种人道主义的、令人愉快的环境气氛。在这样的环境中，学生是教学的中心，他们能得到教师的理解和尊重，能使情感活动和认知活动有效地统一起来，他们的兴趣、爱好能得到最大限度的发挥。教师不以权威、指导者自居，其作用只是为学生的学习提供各种条件，教师只起到顾问、咨询、服务的作用，他应学生的要求参加讨论、探索。该理论要求我们的教学应为学生创设一个心理自由和安全的学习环境，在教师与学生之间建立一种和谐、民主的伙伴关系，让学生在教学中体验幸福，快乐成长。 建设情智课堂，不只是研究和改进课堂教学，也包括课前准备、作业练习、学习评价等其他教学活动。要使教学过程的各个环节、各项活动都能优质高效，都有利于培养学生思维品质，提升学生的情智水平，发展学生的学习力和创造力。 三．教学策略 根据上述指导思想和基本精神，现就优化教学过程、建设情智课堂提出如下基本要求，各学科无论是新授课，还是复习课、练习课等，都必须努力践行这些基本要求。 （一）课前准备 1．确立正确的教学目标，选择合适的教学内容。教学目标不仅是教学的出发点而且是教学的归属，具有定向功能和调控功能。教学内容是学与教相互作用中有意传递的主要信息，是对教材的再加工，也是实施情智教育的主要载体。教师要深入钻研课程标准，掌握教材的编排意图、知识结构和逻辑体系以及教材在发展学生智力、培养能力和进行思想教育等方面的要求。结合学生的思想状况、知识基础、能力水平