《草房子》班级读书会交流方案.docVIP

PAGE PAGE 4 《草房子》班级读书会交流方案 设计理念： 学生共同读一本书的好处就在于可以随时随地、采用多种方式进行行之有效的交流，在交流中不断提高自己的阅读感悟。指导学生将自己的阅读感受及时地记录下来也显得尤为重要，那么在共读的同时，通过随时翻看同伴的读书笔记，也可达到互补交流的状态。和好书作伴的童年是甜蜜的，甜蜜的记忆在阅读中荡漾。阅读，让孩子释放一天的疲劳；阅读，让孩子尽情放牧思想；阅读，让孩子净化心灵升华情感。作家王一梅说过：“读一本书，不光读了一个故事，更要读懂故事中的人物，读懂写故事的人。”老师带着孩子共同去触摸文字背后的厚重意蕴，去捕捉作品人物性格闪烁的火花……这种形式有利孩子获得阅读方法和阅读技巧。同时让学生在与老师共读共赏的过程中，变盲目阅读为有方法的阅读，从而热爱阅读，热爱经典，明白在童年时代能多读基本好书，能读懂一个作家，是一件幸运和快乐的事情。 阅读目标： 采用“班级读书会”的形式，交流阅读感受，加深对作品的理解。 感受作品语文文字的魅力，感受作品的人物性格特征，体悟作品的精神世界，感受人世间的真善美。 促使个性化阅读与合作性阅读的融合，有效提升学生阅读兴趣和阅读能力。 教学准备： 教师和学生共同阅读了优秀长篇小说《草房子》，并适当做读书笔记。 教师制作了相关课件。 教学过程： 一、引言激趣 同学们，一位作家叔叔和一个小朋友有过这样一段对话： （课件出示） “叔叔，你希望有人敲门吗？” “希望。” “那我去敲门，你会去开门吗？” “当然开门。” “我要是晚上敲门呢？”“我讲故事给你听，你讲故事给我听。” “那——我怎样才能找到你呢？” 同学们，猜猜看，这位叔叔会怎样回答？ 学生交流后，课件出示： “我就在书中等你。” “我就在书中等你。”这是这位叔叔与我们的心灵相约。我们展开书页，其实就是在走进作家的心田，我们的目光走过文字，其实是在和作家亲密的对话，去赴一个不见不散的心灵之约。 二、整体感知 1.最近，我们在阅读着同一本书——《草房子》。曾经有很多人都读过这部小说，并留下了自己的感受（课件出示专家点评） 《草房子》就是当代中国之《爱的教育》。 ——崔道怡 读《草房子》真正是一种享受，是一种文学的享受、艺术的享受，是一种真、善、美的享受。 ——樊发稼 《草房子》是一首诗。 ——肖复兴 你们同意这些评价吗？请你结合自己的读书感受谈一谈。 今天，就让我们跟随曹文轩叔叔的脚步，去享受这部如诗的《爱的教育》。 2.看完了这本书后，哪个场景给你留下的印象最深刻？ 三、走近人物 （一）人物素描 曹文轩以他饱蘸深情的笔触把我们带入了纯净、自然，让人时时感动的场面，使我们跟着书中的人物一起喜、怒、哀、乐。你对《草房子》里的所有人物都熟悉吗？ 下面，们先来做个游戏——人物素描。 1.示范：请你们根据我的描述，猜猜这个人物是谁？ （课件出示）她是《草房子》中年龄最大的一位，她住在油麻地小学的西北角落里，她热爱这片用几十年心血换来的土地，为了这片土地，她与人们顽固地抗争。她性格古怪，但是很喜欢桑桑，为了救小女孩乔乔，她差一点送命，最后，仅仅为了油麻地小学的一只南瓜，她永远地离我们而去了。 2.你们为什么一听就知道这是第四章《艾地》中着力描写的人物——秦大奶奶呢？ 3.根据生交流总结：因为刚才我描述的时候说出了她的年龄特点，以及书中写到的几个典型事例。 曹文轩在这本书里为我们描述了大大小小二十几个人物，其中最惹眼的、我们最感兴趣的肯定是一些孩子的形象。你能像老师这样来描述几个孩子的形象，让大家来猜一猜吗？ （二）与人物“心心相印” 1.寻找朋友 读着这本书，我们常常会身临其境，感觉似乎跟着作者来到了“草房子”，来到了油麻地小学，来到了这些孩子们之间：看着秃鹤在台上有板有眼地扮演着伪军长的角色；陪着纸月孤独地走过了一段又一段山路；跟着细马在毫无遮拦的原野上顶着肆无忌惮的北风艰难地割草、放羊；又似乎和杜小康来到了荒芜人烟的芦苇荡，品味着人生的苦涩与无奈；跟着桑桑在夜晚的小巷玩起了捉迷藏，当起了“地下邮递员”……每一个画面都是那么清晰，仿佛就在眼前。 如果来到了油麻地小学，你最喜欢和谁交朋友？为什么？ 2.读出自己 他们也是少年儿童，他们有一部分生活和我们一样，也激起了我对童年的回忆。 那么在这么多人当中，你有没有找到自己的影子？ 四、感悟情怀 1.这本书的背景是上个世纪五六十年代，离我们现在已经有四十多年了，他们所经历的那些人事变迁，生离死别，也许我们永远也经历不到，他们所面对的那种无以言状的孤独与难以承受的坎坷，也许我们永远也无法承受，但是从这些孩子身上，从他们在厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解