例析中学生物学习过程中思维障碍的一些解决措施-苏州高新区第一中学.DOCVIP

浅谈高中生物学习过程中思维障碍的一些解决措施 吴怀勇 苏州新区第一中学 215011 联系电摘要：高中学生年龄段是抽象思维发展的关键时期，是由经验学习向理论学习过渡阶段，学习方法由注重模仿记忆到注重推理分析。所以高中学习特别是一些理科学科的学习需要很好的针对性的思维训练和思维障碍的解决，让学生从容地面对高中的课程。本文就高中生物学科学生在学习过程中一些典型的思维障碍，结合在教学过程中的实际本人采取了一些解决措施进行例举。 关键词：高中生物 思维障碍 解决措施 高中生物学习过程中思维障碍的一些具体表现 学生在生物的学习过程中遇到的思维障碍主要有这么几点： 1.不能很好掌握一些生物核心概念和生物原理的本质，对一些生物概念或生物原理的发生、发展过程认识肤浅，不能脱离具体表象而形成抽象的概念。例如高中生物必修2生物的变异一章中涉及到的一个概念——“染色体组”，课本中的概念是这样说的：细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。在这个概念的教学过程中，课本中例举了果蝇4对8条染色体图形展示，可能在新授课中，通过教师的讲解学生能记住果蝇具有两个染色体组，但是我发现几乎所有同学一段时间后还是把果蝇的染色体组数说成四组。再如“同源染色体和姐妹染色单体”这两个概念，学生一直搞不清楚两者的区别。高中课本中像这样难理解的概念还有很多，譬如“细胞分裂和分化”、“内环境与细胞外液”、“种群密度与物种丰富度”、“DNA是主要的遗传物质”…… 2.忽视一些概念与概念之间的关联，不能做到对生物学知识的归纳整理，这就难以形成很好的认知结构。所以学生对一些不具体的、比较抽象的问题就往往不能抓住问题的本质，甚至会将零碎的知识点天马行空地乱联系，从而导致学生对知识的理解存在思维障碍。遗传因子的发现一章第一节课时孟德尔的豌豆杂交实验一，也就是遗传学的第一节课，一上来就是众多的概念：例如“性状”、“相对性状”、“显性性状”、“隐性性状”、“性状分离”、“遗传因子”、“显性遗传因子”、“隐性遗传因子”、“纯合子”、“杂合子”、“配子”、“合子”、“父本”、“母本”、“杂交”、“自交”、“测交”等等十几个概念，加上后续学习的内容又加入的更多的概念，所以学生在学习必修2的前四章很吃力的原因就是无法理清这些概念之间的关系，概念与概念之间容易混淆打架，造成遗传学这一模块的学习很难有大的突破。 3.思维定式导致学生往往会形成经验主义，思维定式在习惯上也被称作思维上的“惯性”， 例如2014年江苏高考题6. 研究发现,人类免疫缺陷病毒(HIV)携带的 RNA 在宿主细胞内 不能直接作为合成蛋白质的模板。 依据中心法则(下图),下列相关叙述错误的是 A. 合成子代病毒蛋白质外壳的完整过程至少要经过④②③环节 B. 侵染细胞时,病毒中的蛋白质不会进入宿主细胞 C. 通过④形成的 DNA 可以整合到宿主细胞的染色体 DNA 上 D. 科学家可以研发特异性抑制逆转录酶的药物来治疗艾滋病 答案是B选项，我们讲过噬菌体侵染大肠杆菌实验，噬菌体侵染大肠杆菌细胞时，病毒中的蛋白质不会进入宿主细胞的，其实课本上特指的是T2噬菌体，不能够代表所有的病毒侵染细胞时都是仅将核酸注入。在做这道题时，学生很难放弃自己陈旧的知识，深信自己错误的想法，思维处于僵化状态而不能够对新问题灵活作出反应。 4.形象思维和抽象思维的相互转变存在障碍，高中生物知识抽象程度比较高，一些知识需要建立模型来帮助理解。例如必修1课本中用橡皮泥构建细胞三维结构模型，用乒乓球、铁丝和塑料泡沫构建膜的流动镶嵌模型，还有必修2的减数分裂以及DNA双螺旋模型等等都可以通过构建物理模型来实现。另外在高中生物中，有许多生物现象呈现出来的信息我们很难从中得到生物本质和规律，例如探究温度（PH）对酶活性的影响、环境因素对光合作用和细胞呼吸的影响、细胞分裂过程中DNA、染色体以及染色单体的数目变化、遗传系谱图、种群的数量变化等等，课本中采用了构建数学模型的方法来帮助理解。但是在实际的教学过程中学生很少亲自观察、实验、归纳和演绎、假设推理然后构建模型，所以对于一些核心知识点的理解还是有很大的难度。 5.科学实验探究创新思维还有待提高，《普通高中生物课程标准》明确规定：高中生物课程倡导探究性学习。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。因此，在高中生物教学中，教师要培养学生