探究儿童问题行为界定问题.docxVIP

　　摘要在教育过程中，教育者需要对儿童的各种行为表现做出合理的评估判断，以帮助教育计划的实施，在此过程当中将涉及问题行为这一概念的界定问题。 　　本文就儿童问题行为的概念、分类，以及判定问题行为的理论依据和具体操作方法一一作了评述，以期此文有助于广大中小学教师正确合理地判断儿童的行为表现。 　　关键词儿童问题行为界定一、儿童问题行为概念界定一相关概念的界定与区分问题行为又叫做行为问题，它的界定目前还没有统一的认识，各个研究者从不同的研究角度出发提出了众多概念，在实际应用中，问题行为与不良行为、行为异常、偏差行为、行为障碍、犯罪行为、变态行为等诸多概念存在混用或是等同的情况。 　　笔者认为首先，从程度上区分，问题行为、不良行为、行为异常、偏差行为多指虽然偏离常态但偏离程度较轻的行为，而行为障碍、犯罪行为和变态行为则是偏离常态程度相当严重的行为。 　　其次，从行为矫正者的角度区分，问题行为、不良行为、行为异常、偏差行为等多为教师和家长的教育纠正，而行为障碍、变态行为多为专业心理或医疗工作者的工作对象，而犯罪行为则由司法人员负责。 　　最后，从发生频率上区分，问题行为、不良行为、行为异常、偏差行为是儿童成长过程中是较为常见的，而行为障碍、犯罪行为和变态行为这三类行为在儿童身上发生的频率上要小得多。 　　鉴于以上三点理由，问题行为和不良行为、行为异常、偏差行为等是同一层次的概念，可以互通使用，而行为障碍、犯罪行为和变态行为则不能与问题行为混用。 　　二儿童问题行为的概念各个学者分别从社会适应、情绪、人格、学业、品质、道德、病理、纪律等方面综合阐述问题行为，涉及到心理、社会、医学、教育等多个学科领域。 　　尽管概念的内涵和外延不尽相同，但是基本上可以确定的是问题行为包含了三层含义1问题行为对自己和他人产生不利影响。 　　2问题行为不符合社会期望而不被人们所接3问题行为或轻度或重度地偏离于同龄人的正常行为。 　　另外可以确定的是，问题行为在儿童青少年的成长过程中是普遍存在的，我们在提及问题行为时，关注的是行为本身，而不是对行为发生者做出整体评价，也就是说要区分好问题行为和问题儿童的概念。 　　比如问题行为可以存在于差生身上，也可以存在于品学兼优的好学生身上，不能片面地认为问题行为只有在差生身上才会出现。 　　关于问题行为与差生的关系需要辩证地看待，差生有狭义和广义两个概念，狭义的差生仅指学业成就较低的学生，他并不表现出问题行为或是表现出较少的问题行为。 　　广义的差生则指问题儿童，他们不仅表现出学业成就不良，而且在道德行为、价值观和人生观等多个面综合表现出不良、不妥，甚至是坏的特征，在他的身上则通常表现出更多或是程度更为严重的问题行为。 　　所以，笔者认为问题行为指对自己和他人产生不利影响，不符合社会期望而不被人们所接受的行为，它不同程度地偏离了同龄人的正常行为，但在儿童的生活学习当中较常发生，需要教育者给予矫正。 　　二、问题行为的分类情况一种较为简单的分类方法是依据行为的外显与否分为两类，如美国威克曼在二十世纪二十年代，把问题行为分为扰乱性的如破坏课堂秩序、不遵守纪律等和心理性的如退缩、抑郁、神经过敏等两类。 　　阿肯巴克将其分为内隐行为问题和外显行为问题。 　　内隐性的包括退缩、焦虑、注意力不集中等六个维度，外显性的包括违纪和攻击两个维度。 　　孙煌明主张把问题行为分为外向性的攻击行为和内向性的退缩行为两类。 　　这种分类方法的缺点是分界较不明确，如上课不认真听讲，既可以表现为外向的扰乱课堂，也可以表现为内向的走神、注意力不集中等。 　　左其沛等人用内部动因、外部情境、心理活动状态及个性特点、行为方式及其特点、行为后果、自我评价及体验、性质程度等七项指标，将问题行为分为四类1过失型，由不正当或不合理的需要，或由好奇、好动、试探、畏惧等心理引起，由于缺乏知识经验或能力不足，采取了不适当的行为而产生的违反纪律和一般行为规则的行为，带有情境性、偶发性和盲目性等特点。 　　2品德不良型，由不良需要引起，受不良意识倾向或个性特点所支配产生的违反道德规范、损害他人和集体利益的不良行为，带有经常性、倾向性和有意性等特点。 　　3攻击型，由挫折造成的愤怒、不满等情绪所引起并受一定气质性格所制约，如与他人发生冲突时产生的发泄、对立、反抗、迁怒等攻击性行为，一般带有公开性、暴发性等特点。 　　4压抑型，由挫折引起焦虑，受一定气质性格的制约，在挫折持续作用的条件下所产生的逃避、消极、自暴自弃等行为，一般带有隐匿性、持续性等特点。 　　三、判定问题行为的理论依据一心理学依据从纵向来看，需要了解儿童发展的阶段性特征和年龄特征，从横向来看，需要了解儿童在思维、情感、意志、兴趣、动机等各个心理特征，根据发展心理学相