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情境 情景 从形式上看 情景相对微观 情境相对宏观 情景之景 无我而在 先我而在 情境之境 有我而在 与我同在 从内涵来看 情景相对单一 情境相对复合 无我之“境”谓之“景” 有我之“景”谓之“境” 触景生情 身临其境 姜大源 2008 情景与情境 外生 与 内生 行为 与 行动 学习情景 学习情境 7、工作过程系统化课程开发的一般步骤 工作任务 分析 根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析 行动领域 归纳 根据能力 复杂程度 整合典型 工作任务 形成综合 能力领域 学习领域 转换 根据认知 及职业成 长规律递 进重构行 动领域转 换为课程 学习情景 设计 根据完整 思维及职 业特征分 解学习领 域为主题 学习单元 工作过程分析 教学过程分析 职业能力分析 课程及体系设置 课程教学设计 高等职业教育课程开发 侯立玉 上海商学院 houliyu@163.com * * 2009年4月24日 目录 课程的基本认识 课程开发 课程开发的模式 工作过程系统化课程开发介绍 课程开发的哲学思考 2、课程理论的基本流派 人本主义课程论 主张 课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展 强调应根据学习的心理发展特征和心理发展要求确定课程 社会再造主义课程论 主张 强调社会