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《物态变化》复习课教学设计 实验中学 曹芳 一、教学目标： 知识与技能： 1、理解物质各状态间的相互转化及发生条件，知道转化过程属于吸热还是放热过程；2、会使用温度计。 过程与方法： 1、通过图片引导学生回忆总结出六种物态变化以及温度计的有关知识，培养学生分析归纳的能力； 2、尝试应用已有的科学知识解决具体问题，获得初步的分析概括能力； 3、学习从物理现象中归纳科学规律的方法。 情感态度与价值观 1、通过“神舟六号”的成功发射让学生们感受科技的力量，并适时地进行爱国主义教育； 2、体会科学探究的乐趣，使学生获得成功的喜悦，激发学习兴趣和求知欲望； 3、密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。 二、教具 师准备：一杯水、用久了的灯泡和灯管、多媒体课件等； 生准备：温度计、体温计等。 三、学生课前搜集： 与各种物态变化有关的现象、应用及图片，并将其分类整理；（知识与应用） 2、搜集有关温度计的发明、制作和使用的相关知识；（生活中的物理） 3、语文诗词中描述物态变化的句子；（学科渗透） 4、化学实验中有关物态变化的现象与知识；（学科渗透） 5、尖端科技中有关物态变化的知识。（科技中的物理） 四、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 情景 引入 多媒体展示： 观看多媒体 创设生动的情景，激发学生的学习兴趣 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 凝 华 复习 回忆 通过“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”两句诗将学生引入图片情景之中：请同学们观察这幅图片，“哎呦，好冷呀！”你有什么发现？ 提问： 1、雪花是怎么形成的？ 2、什么是凝华？ 3、吸热还是放热？ 4、生活中的现象？ （根据回答，让学生欣赏相关图片：霜、雾凇、“冰花”等。） 霜 霜 雾凇 雾凇 注：（引出“冰花”时提问：结在窗内还是窗外？为什么？） 展示：用久了的灯泡和灯管发黑也属于凝华现象。 学生认真观察图片，发现：下雪了。 学生回答： 1、2、3、略 4、下霜；雾凇；冬天窗上的“冰花”等。 学生思考回答 与语文学科知识进行渗透 从生活现象中引出物理知识 （知识与生活） 用物理知识解释生活现象 （知识与应用） 凝 固 继续观察图片：你还有什么发现？ 由图片引出凝固： 1、冰是怎么形成的？ 2、什么是凝固？ 3、吸热还是放热？ 学生认真观察、思考，发现：河水结冰了。 学生思考回答 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 复习 回忆 巩固 练习 展示一杯水并提问：为什么没有凝固结冰？ 提问： 1、任何物质都有凝固点吗？ 2、非晶体凝固时有什么特点？ （利用多媒体出示四幅图像）哪一幅是非晶体的凝固图像？其他选项分别是什么图像？ 学生小组讨论：水凝固有两个条件，一是达到凝固点0℃ 学生回答 思考回答 培养学生的合作探究意识 蒸 发 走进 生活 引入 汽化 走进 生活 引导学生欣赏第二幅图片，“哎——好热呀！瞧，他在干什么？” 提问： 1、扇扇子能解热吗？ 2、还有什么办法改变蒸发快慢？ 如果让你去晒小麦，你选择什么样的地方晒？怎样晒？ 提问： 1、蒸发属于？ 2、什么是汽化？ 3、吸热还是放热？ 4、另一种方式？ 5、液体怎样才会沸腾？ 咱同学有谁自己烧开过一壶水？ 你说说，水开了看到什么现象？ 生观察发现：在扇扇子。 学生思考回答 独立思考后进行交流 思考回答 从生活现象中引出物理知识 （知识与生活） 用物理知识解决生活中实际问题 （知识与应用） 培养学生爱观察的习惯 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 实际 应用 出示问题： 足球场上,队医常常对队员受伤的部位喷射一种透明的、沸点为13.1℃的氯乙烷液体，它能把皮肤冷得处于麻木状态，这种局部“麻醉” 小组合作探究后进行交流 培养合作意识和探究精神 引入 液化 走进 生活 引导观察图片：让学生想到“雪糕”。（然后图片中飘下一支冒“白气”的雪糕） 提问： 1、你又有什么发现？ 2、怎么形成的？ 3、什么是液化？ 4、吸热还是放热？ 5、生活中的现象？ （根据回答，让学生欣赏相关图片） 雾 雾 露 露 提问： 1液化的方法？ 2煤气罐中用的液化气，打火机里的液态丁烷是通过？ 观察发现： 冒“白气” 思考回答 2、3、4略 5、下露；下雾；下雨；自来水管“出汗”；水缸穿“裙子”；冬天从室外进入室内，眼镜片变模糊；烧开水时冒的“白气”；从冰箱取出的鸡蛋马上变湿了；洗完热水澡后，墙上的镜子变模糊；冬天在户外运动时口中呼出的“白气”…… 思考回答 从生活现象中引出物理知识 （知识与生活） 用物理知识解决生活中实际问题 （知识与应用） 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 熔 化 复习 回忆 “哎呦——光说话了，雪糕还没吃呢。” 1、你吃过雪糕吗？ 2、什么感觉？ 3、为什么凉爽？ 提问： 什么是熔化？