新媒体技术对大学英语的积极作用.docxVIP

　　［摘要］大学英语听说能力的形成性评价长期受到诸多问题地困扰。 　　新媒体技术在英语教学中的普及，对大学英语听说能力形成性评价带来积极影响，有助于改善大学生的语言输出驱动，切实提高了大学生的英语语言交际能力。 　　［关键词］新媒体技术;大学英语听说能力;形成性评价;影响新媒体是伴随着计算机网络、数字化技术和移动技术，通过互联网、无线通信网、有线网络等渠道以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐的传播形态和媒体形态。 　　相对于报纸、广播、电视等传统媒体而言，新媒体具有以下特征首先，新媒体打破时空限制，对信息实现即时发布，对资料信息的查询和获取实现即时完成，也使交流更为便捷。 　　其次，新媒体具有明显的传播双向互动性，打破了传统媒体的单项传播模式，尤其是近些年随着互联网、智能手机的普及以及各种社交媒体，如博客、播客、、微信的广泛应用为互动交流提供更为广阔的空间和平台。 　　再次，新媒体对文字、图片、音频、视频等多元信息要素进行了有机整合，形成更为丰富、形象、生动和完整的信息集合体［1］。 　　最后，新媒体多样化和差异化的形式与内容，能最大限度地满足不同用户的需求，赋予大众通过平台平等参与信息共享与交流互动的渠道，平台中的任何参与者都可以成为主体。 　　新媒体技术的涌现反映了当今时代的发展特征，站在时代最前端的大学生已经受到了新媒体技术全方位的影响，这无疑为大学英语听说教学提供了新型平台和工具，也为听说能力的过程性评价提供了便利条件和崭新空间。 　　本文将在剖析当前大学英语听说能力形成性评价面临的问题的基础上，阐述新媒体技术对大学英语听说能力形成性评价所带来的积极作用，旨在为切实加强大学生英语语言交际能力提供参考。 　　一、大学英语听说能力形成性评价面临的问题一大学生英语听说水平个体差异巨大，制定形成性评价的统一标准具有很大困难我国各地基础英语教育发展水平差异很大，且不同地区对英语听说能力的重视程度也不尽相同。 　　这一现状导致大学生在入学时，英语听力和口语能力呈现较大差异，特别是城乡差异显著。 　　然而，在现有的教学模式下，教师基本采取大班教学、使用统一的教材、教学进度以及固定的教学方式进行着整齐划一的听说教学。 　　随着课程难度逐渐加大，基础差的学生感到愈发吃力，基础好的学生则收获渐多，这就使得学生的听力和口语能力进一步两极分化。 　　这一教学模式忽略了学生个体之间的学习起点和学习能力上的巨大差异，不能在尊重学生个性的基础上进行因材施教，必然无法取得满意的效果。 　　这是大学英语听说教学中面临的最棘手的问题之一，也给听说能力的形成性评价带来巨大挑战。 　　二听说课在大学英语教学中所占学时比例偏低，无法保证形成性评价的真正实施根据的观点，二语习得取决于输入的数量和质量［2］。 　　目前大部分高校为非英语专业一、二年级学生设置每周四节的大学英语课程，且一般都是两节连排课，其中一节为听说课。 　　也就是说一般学生每两个星期才会上一次大学英语听说课，这对于学生听说能力的提高是远远不够的，难以保证学生有足够听力输入量和充分的口语输出机会。 　　另外，根据笔者调查，目前大学英语教学基本上是两年制，尽管后两年很多高校也开设了相关的专业英语课程，但是由于专业英语教学目标所限，英语听说训练基本处于无人指导的状态，甚至停滞状态。 　　英语听说水平的保持和提高是一个循序渐进的动态发展过程，缺乏一个四年贯通的训练习惯和机制，绝大部分学生的听说水平将出现大幅下滑。 　　在这种情况下，听说能力的形成性评价更是无从谈起。 　　三受传统听说教学模式的制约，大学生的语言输出驱动力明显不足文秋芳在2008年提出的输出驱动假设中指出，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。 　　一个没有输出驱动的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效率也有限。 　　［3］尽管经过多年的探索和改革，大学英语听说教学有所改观，但仍未从根本上改变传统的输入性为主的教学模式。 　　听说教材设计和课堂设计重输入，轻输出;重训练，轻评价;听说教学内容过时且与实际生活脱钩;听说教材的网络教学平台设计不够合理，或训练方法单调乏味，或评价方法整齐划一，不能满足学生的个性化需求。 　　此外，大学生对于英语听说能力训练缺乏长远规划，学习功利化倾向明显。 　　加之，绝大多数高校缺乏真实的英语学习语境，英语听说练习机会较少，学习氛围不够浓厚。 　　这一切导致了大学生总体的语言输出驱动乏力。 　　四大学生在听说能力方面的自评和互评效能较低在形成性评价过程中，由于多年养成的英语学习习惯，大学生对教师评价的依赖性过强，自我评价意识较低，缺乏对学习活动做出有效评价的正确方法。 　　而建立自评能力之上的同学互评的实施效果则更不明显，经常出现互评