经济生活-无锡第六高级中学.DOCVIP

第 PAGE 1页 共 NUMPAGES 3页 在《经济生活》中开展“情景”教学方法的探索 无锡六高中 陆小平 【摘要】新在新的要求下如何进行有效的教学，这是我们高中政治教师必须思考的问题。。如何激发学生的兴趣，激起他们的情绪，我尝试在《经济生活》的教学中运用创设情景的教学方法，实践下来大大提高了我课堂教学的有效性，我结合我的教学实践谈谈我的感受。 【关键词】创设情景 课堂教学 我们高中思想政治中过去的《经济常识》更名为《经济生活》，内容与要求也有了明显的变化。如：在知识内容的把握上要注重获得知识的体验、感悟的经历，注重知识的应用和操作性，注重教学策略的应用等。《经济生活》的教学目的是帮助学生了解社会主义初级阶段的基本经济制度和社会主义市场经济的特点，认识现实生活中常见的经济现象，获得参与现代经济生活的必要知识和技能。在新的要求下如何进行有效的教学，这是我们高中政治教师必须思考的问题。爱因斯坦有一句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣一旦激发起来，就会产生无穷无尽的求知和探索的欲望。如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态，就给予传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳，没有欢心鼓舞的心情学习就会成为负担。如何激发学生的兴趣，激起他们的情绪，我尝试在《经济生活》的教学中运用创设情景的教学方法，实践下来大大提高了我课堂教学的有效性，让我受益非浅。 所谓创设情景教学是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情景，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。如何在《经济生活》的教学中恰当、巧妙的创设教学情景，调动学生的学习积极性，达到预期的教学效果，我谈谈我的实践与体会。 创设情景要源于生活。 《经济生活》的内容都与现实生活有着密切的联系，但由于知识概念表达的专业性要求与学生的实际有一定的距离，所以需要创设教学情景来架设一个桥梁。恰当的教学情景的创设一定是源自于学生的生活，与学生的实际密切联系，有时代感和真实感，让学生感觉到就是昨天发生在身边的事情，让学生在课堂中走向生活，把认知过程和生活、情感的体验融合起来。如，在第一课神奇的货币时为了让学生掌握商品的含义和使用价值时，我创设了这样一个情景：经观察班里高明同学每天早晨都吃一个鸡蛋，昨天奶奶看看鸡蛋吃的差不多了，又到菜场上熟悉的王阿婆的摊位去买鸡蛋，王阿婆一看高明的奶奶就热情地打招呼：“张阿姨，买鸡蛋啊？自己挑，4块5一斤。”高明奶奶很熟练地挑了2斤鸡蛋，付了9块钱，正准备离开，来了一位时髦女士走到王阿婆摊位面前，也挑了一袋鸡蛋，拎了就走。高明的奶奶想想有点蹊跷，走近了看看，挑的鸡蛋是同一筐里的，为什么不付钱呢？讲到这里，下面马上有同学说：“她是王阿婆的女儿，也可能是媳妇。”我创设情景的第一个目标达成，引起了学生的兴趣，我说：“正如你们所料，是王阿婆的媳妇。那么现在高明奶奶篮子里的鸡蛋和王阿婆媳妇拎走的鸡蛋有何异同呢？”高明马上回答我说：“相同点是都可以当早饭吃。不同点是一个是买的一个是送的。”由此我引入商品的含义：我们从市场上购买的物品，是人们耗费一定的劳动生产出来的，人们生产这些物品是为了拿到市场上去交换，我们把这些用于交换的劳动产品叫商品。高明奶奶买走的鸡蛋是商品，而王阿婆的媳妇拿走的鸡蛋就不是商品。接下来让同学分别举出一些商品和非商品的例子，学生都很踊跃：“母亲亲手给我织的毛衣，农民种出来供自己吃的粮食……都不是商品；我们穿的衣服，用的文具，骑的自行车……都是从商场里买来的，都是商品。”学生在这个情景教学中对商品必须是用于交换的物品这个条件理解得非常到位。老师又提问：“奶奶买鸡蛋为何？”学生很好笑的回答：“吃啊！”老师在引入经济生活中使用价值的含义：鸡蛋可以满足早餐的营养需要，我们把这种能满足人们某种需要的属性就叫做使用价值。老师问：“商品一定要有使用价值吗？学生马上回答：“当然应该有，否则怎么会有人买呢？怎么交换出去呢？交换不出去就不可能成为商品。”老师反问：“有使用价值的东西一定是商品吗？”学生思考了一会儿，有人说是，有人说不是。老师问：“刚才王阿婆媳妇拎走的鸡蛋有没有使用价值？“学生答：“有！”老师再问：“是不是商品呢？”学生马上回答：“不是，因为没有用于交换。”老师引导学生推出结论：有使用价值的东西不一定是商品，但是，商品一定有使用价值。在这一部分的教学中，因为创设的情景与学生的生活紧密相连，课堂气氛很活跃，取得了很好的教学效果。 二、创设情景要紧扣所学知识，为教学服务。 我们在课堂上之所以要创设情景是为了更好的达到教学目的，创设情景只不过是一种手段，所以我们在政治课上创设教学情景应