等差数列第一课时点评-如皋第一中学.DOCVIP

《等差数列（第一课时）》点评 浙江省杭州市余杭高级中学 曹凤山 ___________________________________________________________ 核心概念、核心思想方法 围绕核心教学。对核心的教学可谓浓墨重彩，比如等差数列的概念，通过创设情境、观察归纳、学生自然语言表达、抽象概括、符号表示、辨析抢答、学生举例、教师板书、推理证明、变式训练等，正、反结合，咬文嚼字，由具体而抽象，由感性而理性，核心概念重点突出，充分显示概念产生、发展的基本过程，让学生体会到研究数学的基本模式。同时，函数思想，方程思想，归纳与猜想，特殊与一般等核心思想方法也充分彰显。围绕核心教学的背后是对核心概念、核心思想方法的准确把握和成功设计，使这节课主题明确，简约而不简单，为研究数列模型的规律奠定了思想方法基础； 问题 数学学习是思维活动的过程，有价值的问题为思维活动的展开提供支架与引导，王老师在适当的时机不断提出“最近发展区”内的问题，充分发挥教师作为先行组织者的作用，问题有层次、有启发性，高效推进课堂学习进程，学生思考、交流，分析、解决问题，同时产生自己的问题，一直处于问题状态，保证了课堂教学的高效。 探究 核心概念的产生、通项公式的推导等问题的解决，都立足于学生思考、交流，充分发挥学生的主动性，体现学生的主体性，引导学生学会学习，学会探究，学生在探究过程中形成自己对概念、公式的理解，新课程的理念在具体的教学细节中显现。 合作、交流 这不是新课标下的标签，而是课堂行为的真实写照。从学生的自然、有序投入可以看出，这不是“作秀”可以实现的，生生交流、师生交流、成果展示等顺畅高效，在合作、交流的过程中逐渐完善每位同学的认知。这是一个活动的课堂，学生通过外显的交流、合作、独立完成练习，以及隐性的独立思考等活动高效学习。 实在 这是这节课一个实实在在的亮点。老师教的实在，课堂设计显示出老师对教材的深刻理解，教学行为体现了教师对教学理念的领悟层次，举手投足透露出教师扎实的基本功。学生学的实在，一节课每位学生都精神饱满全神贯注，书写规范表达流畅，表现出良好的学习习惯，相信这节课的显性目标与隐性目标都有很好的达成度。 当然，课堂是遗憾的艺术。比如，在概念的产生过程、通项公式的推理过程中还可以赋予更多的时间，更开放，给更多的学生表达自己想法、提出自己的问题的机会，更加注重知识的产生、发展过程。