简述学习的内涵学生学习的特点.DOCVIP

第3章学习心理 一、简述学习的内涵，学生学习的特点。 学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。 1．学习的内涵具体包括： 学习是凭经验产生的行为或思维的变化； 学习既有行为的变化，也有思维的变化； 学习过程可以是有意的、也可以是无意的； 学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化。 学习的结果既有积极的，也有消极的。 2．学生学习的特点： 学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。下面我们将在分析人类学习特点的基础上，在人类学习的大背景下，具体探讨学生学习的特点。 人类不同于动物学习的主要特点表现为：（1）人类学习是一个积极、主动的建构过程。 （2）人类学习是掌握社会历史经验和个体经验地过程。（3）人类学习是在社会活动中，通过语言中介来完成的。 学生的大部分时间都是在学校中度过的，学生的主要任务就是学习，学生学习的主要特点表现为： （1）以系统学习人类的间接知识经验为主； （2）在教师的指导下进行； （3）是促进学生全面发展的过程。 二、论述行为主义学习理论的主要观点 在行为主义学习理论中，最具代表性的是桑代克、斯金纳、班杜拉等人的观点。 1．桑代克的联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。联结公式是：S→R。他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。他把这种联结看作是行为的基本单元，并认为人类所有的思想、行为和活动，都能分解为基本的单位刺激和反应的联结。反应的联结有先天的和习得的两种，前者主要是主能，后者主要是习惯。 学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。 桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。他不仅说明了学习过程是如何进行的，而且具体地阐明了学习的规律，通过一系列动物和人的学习实验，桑代克提出了学习的主律和副律。 学习的主律有三条：准备律、练习律、效果律。准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或红习而加强；反之，不重复不练习，联结力量会减弱。桑代克又把练习律分为两个次律：一个叫应用律，另一个叫失用律。效果律是刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。 学习的副律有五条，分别是：多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交替原则。 2．斯金纳提出了以操作性条件反射为核心的学习理论。 斯金纳认为学习的实质就是“反应概率上的一种变化”。这种变化可用操作性条件反射来解释。根据斯金纳的看法，行为可以分为应答性与操作性两种，与之相应，学习可分为反射学习和操作学习。斯金纳认为，人类的大多数学习是操作学习，人不是被动的等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。因此，他侧重于对操作学习进行研究。 斯金纳认为，人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。因此，他侧重于对操作学习进行研究。 操作学习论认为，学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段，强化物分为两种：一种是正强化物，另一种是负强化物，无论是正强化物还是负强化物，它们的结果都是增加反应概率。 3．班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论，他认为人类学习的实质应当是观察学习，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。观察学习避免了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。 观察学习就是人们通过观察他人(或称“榜样”)的行为(这种行为对于观察学习者来说是新的行为)，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。 班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验而进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行，因此，对于人类来说，观察学习更为重要。班杜拉非常重视观察学习，他认为：（1）观察学习能够产生与直接学习相同的效果。 （2）观察学习具有直接学习不可比拟的优势。 观察学习不一定必须有强化，也不一定产生外显行为，班杜拉将其分为四个过程：注意过程；保持过程；复制过程；动机过程。这四个过程不是完全分离的，在特定的情境中，如果一个观察者不能再现原型的行为，很可能是由于没有注意原型的表现，或记忆表象中对示范动作的编码不合适，不能保持所学的东西，或没有能力再现原型行