初中英语词汇教学情景化为减负助力-郭艳辉.docVIP

PAGE PAGE 9 内容提要: 英语词汇是学习英语语言的重要基础，加之英语语言词汇量大、一词多意、国内缺乏语言环境的等特点决定了词汇教学既是重点也是难点。目前词汇教学存在教法单一，学生记忆词汇困难；灌输多，引导少，导致猜测词义能力弱；教师孤立教授词义，学生应用差等问题。本文笔者认为词汇教学情景化能助教师解决词汇教学问题。本文中阐述了词汇教学情景化的重要意义，并提出具体的实施方法，以期切实为学生减轻词汇学习的负担。 主题词：词汇教学 情景 减负 单 位：北京市第七十一中学 姓 名：郭艳辉 通讯地址：北京市第七十一中学 邮 编：100146 电 话：初中英语词汇教学情景化为减负助力 一 、问题的提出及意义 一切语言学习都是以词汇的学习为基础的，“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几。没有词汇，人们将无法表达任何事物。”词汇教学在语言教学中占有重要地位，它贯穿整个英语教学的始终，学生词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提，是英语教学成功与否的关键。笔者认为目前的英语词汇教学存在以下问题，词汇教学情景化是解决这些问题的重要途径和方法。 （一）英语词汇教学存在的问题 1. 课堂上欠重视，教法单一，学生记忆词汇困难 笔者在听课和其他教师交流中发现，新课程指导下的课堂非常重视听说、阅读能力的提高，在课堂设置上听说、阅读等占去绝大部分时间。而对词汇教学的重视程度不够，时间分配少。教师在其他活动上重视情景的创设，但在词汇教学上，情景创设不足，单词呈现仓促，方式单一，灌输方法大量存在，师生间缺乏互动，学生学习被动。词汇教学的不充分加大了学生记忆词汇的难度和负担，致使学生学习兴趣受挫，部分学生掉队。 2. 灌输多，引导少，导致猜测词义能力弱 新课程标准强调要让学生成为课堂学习的主人，而词汇教学多采取教师灌输式的方法，虽然节省时间，但学生缺乏自主学习的机会，生词过于依赖教师。由于缺乏自主学习、发现词义的机会，学生在阅读中一旦碰到生词就无所适从，猜词能力弱制约了学生阅读能力的提高，阅读能力弱又反过来制约学生词汇的巩固和扩充。此外北京中考说明中明确指出考察学生猜测词义能力，历年中考都设置了猜测词义题。而从区模拟练习猜测词义题得分率看，学生猜词能力不强，究其原因主要是教师日常很少为学生提供主动猜测词义的机会。 3. 孤立教授词义，学生应用差 不难发现初中英语教材单词表很多单词都不止一个含义，而且几乎每个单词在文章中都有其词汇意义、语境意义、外延意义、内涵意义、语体意义，例如新目标八年级下学习的miss就可见一斑。 （1） I havent seen you for a long time. I miss you. (想念) （2）I got home late and miss the dinner. (错过) （3）Dont miss my name out of your list. (漏掉) 学生必须通过语境才能理解单词的意义，也只有放在语境中才能够更好的帮学生记忆、理解。如果老师生硬灌输单词表，学生只能学到死的语言，不知道具体用法，在语篇中不知所云，无所适从。在阅读中生搬硬套词汇表中词义，影响理解。 （二）词汇教学情景化的意义 新课程标准提倡任务型教学，强调教师引入各种教学资源，创设情境，深入学生生活，目的是转化语言学习枯燥，学生缺乏兴趣的状况。因为知识的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中，学习才更有趣，也能效率更高。因此教师在设计词汇教学时始终要有一个理念：情景，互动。词汇教学情景化就是要调动一切资源，利用生活展现、实物演示、表演展示、图画再现、多媒体软件、语言描述等方面创设与“主题”相关的情境，并在其中呈现词汇；在互动中操练，掌握。这样才能将词汇镶嵌在相关或“真实”的情景中，并给词汇赋予生命，帮助学生在情景中体会词汇含义、主动习得词汇、克服记忆障碍，构建词汇框架。笔者认为词汇教学情景化可以在以下方面帮助学生。 1. 助学生轻松、高效背单词 学生学习的不再是死的语言，而是与生活或者语篇相关的活的语言。教师创设情景下的学习不再是灌输，而是把学生放在主动、主体的地位，学生会更乐于自我学习。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事。” 情景教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。学生通过自我学习的过程，符合习得的规律，赢得了内化的时间，减低了学生记忆单词含义的难度，教师再