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利用短除法求分式的最简公分母及其应用举例 沧源县糯良中学 查文鸿 （临沧市沧源佤族自治县糯良中学 云南 临沧 677406） 摘要：分式是不同于整式的另一类有理式，是代数式中重要的基本概念。分式是把具体的分数一般化后的抽象代表，即分式是在分数基础上再次抽象的产物，而人们认识事物往往经历“从具体到抽象，从特殊到一般”的过程。因此，在分式的教学过程中，传教者必须重视分数与分式的联系，正是基于这一要求，笔者在分式的首次教学中发现了利用短除法求分式的最简公分母的简便方法，并通过半年的教学实践，结果证明利用短除法求分式的最简公分母比教材所介绍的定义法求分式的最简公分母明显。为了与更多的同行们分享这一发现，笔者特撰此文，介绍了利用短除法求分式的最简公分母与教材中介绍的传统方法求分式的最简公分母的区别与联系，同时列举了若干例子进行对比论证其优越性。 关键词：分式；短除法；最简公分母。 一、背景介绍 1.材料来源 分式作为义务教育阶段的学习中最为重要的内容之一，人教版（2003年审定版）将分式安排在八年级下册的第一章即初中阶段数学的第十六章来学习，而2013年重新修订的版本却将其调整到八年级上册的最后一章即初中阶段数学的第十五章来学习，但从内容上来看，并无较大变化。笔者于2011年7月大学毕业并于同年9月步入教育行列，使用的是2003版的教材，故本文所举实例均为2003版教材实例。 2.知识背景 在分式的学习过程中，涉及到分式的通分、分式的运算以及分式方程，甚至在习题中还会出现判断两个分式相等与否等一系列的问题，在解这一系列的问题的过程中，通常需要找出分式中各分母的最简公分母。 关于最简公分母的找法，教材以及其他各类教辅资料中的说法大同小异，都是从最简公分母的定义出发，但这样对于大多数语言文字理解能力稍逊的同学是难以接受的，即便部分教辅在最简公分母的定义上稍加细化，也附加了少量例题供学生参考与学习，这样一来，在一定程度上可以使更多的学生能够接受，但仍只是杯水车薪，收效甚微。特别在少数民族地区，照搬课本的定义，只会使本来就连汉语都不流畅的少数民族学生感到“雪上加霜”，举步维艰！ 3.社会背景 笔者从教的地区是一个从原始社会直接步入到社会主义社会的少数民族聚集地，也是全国仅有的两个佤族HYPERLINK /view/91980.htm \t _blank自治县之一——沧源佤族自治县。沧源佤族自治县的17余万人中，少数民族占了总人口的93.4%，佤族人口占总人口的85.1%，占全国佤族人口的40%以上，它是一个以佤族为主体，傣、汉、拉祜、彝等20多种民族杂居的边疆民族自治县。故而，在这种文化底蕴不深厚的地区进行教学，更多的是考验教师对教材知识的内化水平，考验教师化难为易的能力。要做到以上两点，教师就不得不在日常的教学工作中多下功夫，多加思考，在日积月累的教学实践中找到适合当地学生的教学方法。笔者虽从教仅有两年，但也在不断的总结中发现了一些相对有价值的经验并找到了一些行之有效的教学方法。利用短除法求分式的最简公分母就是其中之一，虽有一定缺陷，但兴奋之余，等不及将之达到至善至美就呈现出来供同行参阅，不足之处，望同行专家给予批评指正。 二、利用短除法与定义法求最简公分母对比 1.定义法求最简公分母 定义1：一般取各分母的所有因式的最高次幂的积作公分母，它叫做最简公分母。以下是人教版八年级下册第7页中的一个例题： 通分： QUOTE 与 QUOTE . 分析：为通分要先确定各分式的公分母，根据定义：2 QUOTE b的因式有2， QUOTE ，b；a QUOTE c的因式有a， QUOTE ，c.两式中所有因式的最高次幂的积是2 QUOTE c.即2 QUOTE b与a QUOTE c的最简公分母是2 QUOTE c. 解：2 QUOTE b与a QUOTE c的最简公分母是2 QUOTE c. QUOTE = QUOTE = QUOTE ， QUOTE = QUOTE = QUOTE . 以上是教材中的定义及例题，除此之外，也有教辅资料对分式的最简公分母作如下定义： 定义2：通常取各分母系数的最小公倍数与字母因式的最高次幂的积作公分母，这样的公分母叫做最简公分母.按此定义，我们可将找最简公分母的方法和步骤归纳如下： （1）取各分母系数的最小公倍数；  （2）凡单独出现的字母连同它的指数作为最简公分母的一个因式； （3）同底数幂取次数最高的。 （4）把（1）、（2）、（3）个步骤中得到的所有因式相乘，得到的积就是最简公分。 如此，上文中提到的例题就有如下的解法： 分析：找最简公分母，（1）2 QUOTE b与a QUOTE c的系数分别是2与1，取2与1的最小公倍数得2