对体育理论课教学的反思.docVIP

对体育理论课教学的反思 ●各抒已见体育师友2006.6 对体育理论课教学的反思 口杨江明尹春英 根据体育教学计划,每学期教师都要进行体育理 论课的教学,然而,在课堂教学中,常常会出现教师 在台卜讲得费力,学生在台听得乏味,既有讲话 的,也有看其它书的,教师往往还需中断讲课来维持 课堂秩序的尴尬现象,学生这种消极的学习状态,促 使教师不得不对体育理论课的教学进行反思. 一 ,对教学效果的反思. 一 堂体育理论课,学生听进去多少?听懂r多少? 实践课和课余比赛中能运用多少?这是值得教师反思 的问题.有的内容教师在课堂讲过,而学生却没能听 进去,更没有去理解和运用.仍然我行我素.例如: 教师在理论课中讲过运动前做准备活动的意义及方 法,而学生在上实践课时依然急f参加自己喜爱项目 的练习或比赛,对准备活动常常抱着庇付的态度,有 的学生甚至催促教师准备活动不做算了,赶快进行自 己喜爱项目的练习或比赛;在课余时间我们也常常看 到有的男生拿起足球就踢,见了跑道上放的跨栏架就 跨,同学一喊,走上篮球场就进行比赛,根本就没有 考虑事先未做准备活动便踢球,跨栏和比赛会给自己 造成意外的运动损伤.再如:《田径竞赛规则》教师 在理论课中也讲过,而学生在铅球测验时,不少学生 完成投掷动作后,离开投掷圈时,接触圈外地面的第 ? 步往往在延长线的前面,出现违例现象,导致成绩 无效.此外,还有这样一个普遍现象:我们不难看到 极少有学生在课余时间坚持自我锻炼,即使有也是有 体育专长或有体育爱好的学生,而更多的学生若不是 班t任教师督促和学校纪律约束,早操和课问操都不 愿去做,更不用说能自觉,自愿地利用课余时间坚持 自我锻炼.而教师在体育理论课的教学中也讲过体育 锻炼要坚持经常性的道理,其含义也不难理解,但学 生却没能把所学体育知识运用到实践中去.从上述三 例中我们不难看出:在体育理论课的教学中,表面上 教师按教学计划完成了教学任务,但学生并没有将教 ? 46? 师所讲内容融会贯通并运用于实践,实际教学效果也 并不理想. 要摆脱体育理论课教学中的被动局面,就必须改 变以往的教学模式,一方面教学中就不能总是由教师 一 人唱独角戏,应把过去单纯的教师讲解与实践课中 的提问结合起来,例如:讲解完某个运动项目的竞赛 规则后,就可以在该项目的实践课中,针对学生出现 的违例现象,教师暂停技术教学,以较短的时间提出 相关的规则问题,由学生回答,不全面或不正确的部 分由教师补充或更正,这种现场提问既直观,又能加 深学生对规则的理解和记忆.另一方面教师应把理论 课的讲解与学生身边发生的有关事情联系起来,例 如:三级跳远是男生的考试项目,在课余时间有一名 男生未做准备活动就进行自我练习,结果第一次试跳 就造成腿部骨折.联系这一发生在学生身边的事例来 讲解运动前做准备活动的意义,往往更能起到警示作 用,也更能引起学生对运动前做准备活动的重视与运 用.这样,就有利于提高体育理论课教学的效果. 二,对教材内容的反思 教材内容的安排是否合理?是否与该年龄段学生 的运动兴趣和学习愿望相适应?同样值得教师反思. 不同的体育运动,有着不同的运动美,怎样去欣赏, 怎样从一个新的角度去理解该项运动,就需要教师对 学生加以引导,例如:体操的跳跃项目有落地站稳的 美;双人跳水有整齐划一的美;排球比赛有进攻队员 高高跳起,大力击球的美,也有防守队员快速反应, 鱼跃救球的美;长跑比赛有跑在前面的队员奋力争 先,强力冲刺的美,也有落在后面的队员坚持到底, 不言放弃的美.这些运动美的本身就能启发学生对运 动技术美的向往,激励着尚未熟练掌握技术的学生为 了达到技术美而积极思维和努力练习的热情.然而. 在体育理论课的教材内容中,往往只安排讲解某个运 动项目的竞赛规则,却没有安排怎样教会学生去欣赏 TiYuShiYou2006.6●各抒已见 这项运动,去发现这项运动中的美,这既不利于激发 学牛对该运动项目的学习兴趣,又不利于学生存该运 动项Et的练习中,对技术美的追求,同时也无法提高 学生对该运动项Et的欣赏和评价的能力.这不能不说 是体育理沦课教材内容安排l的一个失误. 学生都有自己感兴趣的运动项目.平常也更留意 这些运动项目的高水平比赛,并且学生的兴趣往往受 外界的影响较多,有时还会随之转移,例如:自从第 26届奥运会我国一名女运动员夺得跆拳道冠军后, 跆拳道便风靡令I=日,校园内的男,女生也跃跃欲试, 还有的白发到当地体校参加业余学习,热情之高,行 动之快,自觉性之强超乎寻常,这些学生更愿意学习 跆拳道方面的知识,更想知道怎样来欣赏跆拳道的比 赛,然而,根据教学大纲制定的教学计划一定就是多 年不变,加之学校榆查教师的教学情况,也常常把是 否根据教学计划进行教学作为衡量教师完成教学仟务 好与差的指标之一,这样,