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第七章 儿童心理发展理论 儿童心理发展理论是关于论述儿童心理发展的整体过程和探讨发展机制的系统理论。 发展理论是多元的。 第一节 环境取向的发展理论 以行为主义为代表 一、华生的行为主义 行为主义认为心理学是研究人的行为的，行为的基本成分是反应，而反应是由环境中的刺激引起的。因此，行为主义强调刺激-反应。 （一）行为主义的思维 华生认为思维是全身肌肉的运动。 （二）行为主义的习惯 习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反射。 （三）行为主义的情绪 华生认为，儿童具有三种基本情绪：惧、怒、爱。这三种基本模式，是以后的情绪和情感的基础，而导致情绪情感发展的机制便是条件反射。 （四）行为主义的人格 1.华生认为，人的身上有很多的习惯系统，占支配地位的习惯系统，就构成一个人的人格。 2.强调环境对塑造儿童行为的决定性作用，进而发展为教育万能论，强调对儿童发展的控制。 二、斯金纳的操作行为主义 斯金纳提出操作性行为，即个体主动发生的一个行为，当这个行为发生后，如果立即得到一个强化物，被强化的操作性行为在类似的环境中再度发生的可能性大大增加。 （一）儿童行为的强化控制原理 1.任何习得行为都与及时强化有关，可以通过强化来塑造儿童的行为。 2.强化有连续强化与间歇强化、固定强化与偶然强化之分。 3.强化还可分为积极强化、消极强化 （1）积极强化，是指作为强化物的刺激出现次数增加后，行为发生的次数也相应增加。 （2）消极强化，是指当刺激减少后，某一操作行为发生的次数反而增加。 无论积极和消极强化，其结果都是增强反应的概率。 （3）消极强化作用不同惩罚，消极强化是为了增强行为，而惩罚是企图消除行为。 （二）儿童行为的变化 1.操作性行为不是一蹴而就的，它需要逐渐习得，斯金纳把这个过程称为“塑造”。 2.斯金纳的操作性行为的理论不仅适用于儿童新行为的塑造，也同样适用于对不良行为的矫正。 三、班杜拉的社会学习理论 班杜拉认为儿童是通过观察学习而习得新行为的。 （一）观察学习及其过程 1.观察学习：通过观察他人（范型或榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。 2.观察学习的过程 （1）注意过程。学习者在环境中的定向过程。榜样的活动特点、观察者本身的特征会影响注意过程。 （2）保持过程。当观察者看到了榜样的行为后，通过编码的方式贮藏在头脑中。贮藏的信息是视觉表象或符号转换。 （3）运动复现过程。在实际中尝试复现。 （4）强化和动机过程。新反应的操作取决于强化引起的动机作用。有直接强化、替代强化、自我强化。 （二）观察学习的模式 1.榜样向学习者提供的示范，主要有八种模式： 行为模式、言语模式、象征模式、抽象模式、参照模式、参与性模式、创造模式、延迟模式。 2.班杜拉认为人类的行为是人与环境影响的交互作用多维地决定的。环境正是人通过自己的行为创造的，人创造出的环境又对人的行为发生影响，并由行为产生经验，经验又反过来影响以后的行为。 四、对行为主义发展理论的评析 1.行为主义极大地推动了心理学研究对象和研究方法的变革，推广了心理学在社会实践中的应用，尤其是对儿童的学习和教养，提出了许多有价值的原则和方法。 2.华生强调环境对塑造儿童行为的决定作用，进而发展为教育万能论，否认遗传的重要性，又否认儿童主观状况对发展的影响，这些是片面的。 第二节 生物取向的发展理论 以格塞尔的成熟势力学说为代表 一、遗传作用的重要性 格塞尔的经典实验——双生子爬楼梯研究 研究发现，儿童的学习取决于生理的成熟，在儿童的生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。 二、发展的原则 （一）发展方向的原则 发展具有一定的方向性，即由上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。 （二）相互交织的原则 人类的身体结构是建立在左右两侧均等的基础之上的。 （三）机能不对称的原则 一只手、一只眼、一条腿比另一只手、眼、另一条腿更占优势。 （四）个体成熟的原则 个体的取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，儿童在成熟以前，处于学习的准备期。 （五）自我调节的原则 格塞尔发现，婴儿能自我调节自己的吃、睡和觉醒的周期。 三、育儿观念 1.格塞尔的研究告诉我们，儿童对于他们自己的需要，什么事在什么时候准备去做，而什么事在什么时候不做是明确的，成人应根据儿童自身的规律去养育他们，即不要强行将儿童嵌入成人预想的模式之中。 2.对父母提出的忠告 （1）不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。 （2）学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。 （3）尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。 （4）不要老是去想“下一步