第二章 奥尔夫音乐教育思想 奥尔夫音乐教学法课件.pptVIP

第二章 奥尔夫音乐教育思想 第二章 奥尔夫音乐教育思想 第一节 关于音乐教育的哲学思考 第二节 对早期学前音乐教育的认识 第三节 通过音乐唤醒儿童音乐本能 目 录 * 第二章 奥尔夫音乐教育思想 学习目标 了解音乐教育哲学多元化的特点 掌握早期学前音乐教育的作用 了解唤醒儿童音乐本能的重要性 掌握奥尔夫音乐教育唤醒儿童音乐本能的方法 Happy birthday 当下已经进入一个经济一体化、文化多元化的纷繁世界。处于意识形态前沿的音乐教育哲学呈现出百家争鸣的多元化态势。 一、学习和借鉴国外先进经验 音乐教育领域从改革开放以来，接连不断地引进、学习和借鉴国外有影响的音乐教学方法、经验。从上个世纪70年代末开始，著名的奥尔夫教学法、柯达伊教学法、达尔克罗兹教学法等先进的教育体系陆续被引进到我国，对音乐教学的改革产生了积极的推动作用。而作为音乐教育的基础理论──音乐教育哲学，通过多种渠道在华夏大地的学术界得到了广泛的传播，一个多元化的音乐教育哲学格局已经形成。 二、借鉴体现了本土化 奥尔夫教学法强调本土化，教育思想强调与本国文化完美结合，进行奥尔夫教学的同时也能够使儿童继承本民族的文化遗产，这也是奥尔夫教学法能够迅速传遍世界的重要原因之一。 第一节 关于音乐教育的哲学思考 Happy birthday 三、坚守审美教育的哲学阵地 由此可见，实施美育是我们的教育方针，音乐审美教育的哲学思想是我国基本的音乐教育观，这既体现了音乐和音乐教育两方面的本质，而且也是实现音乐教育功能，达到预期教育目标的根本保证。 音乐教育的本质是审美教育,音乐教育过程是一个自觉的审美化过程。奥尔夫音乐教学法的审美教育功能在奥尔夫教学法中高度体现。音乐的学习不再是枯燥的理论技术学习,而应是以人为本的素质教育。奥尔夫教学法通过节奏训练、语言训练、动作训练等各种训练,更大程度地发掘人的各种能力,培养人的各项优良素质。合理科学地运用奥尔夫教学法,是奥尔夫审美教育精髓得以广泛应用的关键。 第一节 关于音乐教育的哲学思考 * 第二节 对早期学前音乐教育的认识 一、中国早期学前音乐教育发展概况 （一）二十世纪初期到四十年代末 （二）二十世纪五十年代到六十年代中期 在1953年教育部颁布的《幼儿园暂行规程（草案）》中所规定的教育目标就包括： 1.培养幼儿爱好音乐的兴趣，发展幼儿的音乐听觉和韵律感觉。 2.培养幼儿正确的声音、歌唱、表演、舞蹈，并陶冶其活泼、愉快、热情、勇敢等康乐精神。 3.培养幼儿爱祖国、爱人民、爱劳动等国民公德，以及团结友爱的集体主义精神。 （三）二十世纪六十年代中期到七十年代末期的学前音乐教育 （四）二十世纪七十年代末期到八十年代末期 （五）二十世纪九十年代以来 * 第二节 对早期学前音乐教育的认识 二、早期学前音乐教育的作用 （一）学前儿童早期音乐教育有利于启迪和创造力，促进幼儿智力的发展。 （二）学前儿童早期音乐教育有利于陶冶情感，促进幼儿审美能力的提高。 （三）学前儿童早期音乐教育有利于身体素质的发展，促进幼儿个性形成。 （四）学前儿童早期音乐教育有利于集体主义与协作精神的培养，促进幼儿凝聚力的增强。 三、早期学前音乐教育的任务 （一）初步培养幼儿对音乐的兴趣爱好。 （二）初步发展幼儿的音乐表现意识。 （三）发展幼儿基本音乐能力。 （四）注意贯彻全面发展的要求 四、早期学前音乐教育的内容 （一）歌唱活动 （二）律动活动 （三）音乐欣赏活动 （四）打击乐活动 第三节 通过音乐唤醒儿童音乐本能 一、唤醒儿童音乐本能的重要性 音乐教育应该重视的是创造过程对幼儿的影响，以及审美经验带给幼儿的感受、体验，而不应追求成品。强调个性和创造性潜能的开发，应该是艺术教育对人的发展最有价值的贡献。 二、唤醒儿童音乐本能的目的——促进儿童主体性发展 　　 （一）转变教育观念，了解并尊重儿童音乐学习的兴趣和需要 （二）让儿童拥有自由选择的权利和创造的空间、时间 （三）探索适合儿童主体性发展的音乐教学方法 1.调动多种感官，加强主体参与　　 2.创设问题情境，引发自我学习 3.加强同伴交往，吸收间接经验　　 总之，在集体的音乐活动中，在与同伴交流和合作的过程中，儿童个体并不是被动地接受群体的影响，而是在与之活动的进程中发展自己的主体性，成为真正的自我。 第三节 通过音乐唤醒儿童音乐本能 三、奥尔夫音乐教育唤醒儿童音乐本能的方法 应用奥尔夫音乐教学法的节奏朗诵、动作训练和听力训练将音乐和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，利用儿童喜闻乐见的形式如唱歌、拍手、做游戏、讲故事等，