中班活动区游戏秀教学案例：《水坑新视角》.docxVIP

幼儿园活动区游戏优秀实例 游戏名称：水坑“新视角” 年龄班：中班 游戏由来 每逢春雨绵绵，幼儿园的许多户外活动都被迫取消了，然而草地上自然积成的大大小小的水洼却散发着它独特的魅力,吸引着生来喜水乐于亲近自然的孩子们。小水坑“现场感”“画面感”的探究学习顺应了中班幼儿具体形象性的思维特征。喜水天性与幼儿的年龄特征为小水坑实地探究性学习奠定了情感与认知基础。水坑与周遭环境的相互作用，形成了幼儿富有挑战的探究环境。经过前期的实地考察，我们创设宽松安全的环境，满足孩子亲近自然的情感需求和探究欲望。 环境支持与材料投放 1、环境创设：走廊生活区“小树林”；摄影作品“奇妙的水坑”展。 2、物质准备：袜子、衣架、雨鞋、雨伞、雨衣等雨具。吹风机等烘干设备。 游戏进展一： 观察分析 （附图片） 时间：2016年3 地点：教学楼前的草地上 天气：雨过天晴 【观察】 片段一：水坑里的泡泡 一群孩子围在小水坑边玩水。 忽然，黄喆惊呼：“水坑里有泡泡！” 帅林宣补充道：“泡泡从洞里出来！” （那正是通往草地下沼气池的小泥洞。） 丫丫用手不停地拨开水中的泡泡，说道：“对呀，不停地冒泡泡！” “有空气在里头！”黄喆瞪大眼睛注视着水坑。 丫丫开始用巴西榕的叶柄插入冒泡的洞眼里，可是泡泡还是不停地从叶柄边的缝隙里冒出。然后，她又将宽大的叶面盖在泡泡上面，再用手摁了摁叶面，泡泡似乎不见了。一旁的沈金件不经意地掀开叶片，丫丫连忙用脚蹭了蹭洞眼，泡泡还是不停地冒出。 片段二：水坑下的泥洞 默默站在一旁的吴铮铮突然拉住我的衣襟，抬头蹙着眉对我说：“我觉得泥土下面有一点的泥土！” 这话听起来确实有点让人费解，我试图理解她的想法。 “泥土下面是什么样的？你能比划出来吗？”我问她。 她想了想之后双臂在胸前曲肘，一上一下，两小手臂间留出了一段间隔。尽管她努力地比划着，我还是不能理解她想要表达的意思。 “能告诉我，它像什么吗？” 吴铮铮看了看她的小手，告诉我：“像一间小房子，里面住着泡泡！”原来她想要告诉大家的是“水坑下面泥洞的构造” 我夸奖道:“这真是个了不起的发现！” 给了她一个大大的拥抱“小伙伴们知道你的新发现吗？” 铮铮笑了,她稍作停顿之后,开心地重返水坑，向丫丫跑去…… 片段三：泥洞小主人 跟随着铮铮的发现，孩子们又聊开了。 “是小老鼠的洞。”丫丫开始猜想。 黄喆转头对丫丫说：“把它（老鼠）拿出来！” “可我拿不出来，这么小的洞。”丫丫一面看着洞口，一面回答。 一旁的沈金件继续用叶柄往泥洞里插。 吴丫丫从沈金件手中抽出了树叶，拉起黄喆的手，说道：“那黄喆你去拿，这样比较有意思。” 可是，黄喆缩回手叫道：“喔呜，我不敢弄！” “它躲在土里面，青蛙。” 王思晨大胆地说出了自己的猜测。 丫丫说：“对呀，它一定会出来找我们的！” 【分析】 1、幼儿的学习。 （1）幼儿是有能力的思考者和学习者。 幼儿在探究水坑中的思维是有价值的、珍贵的。孩子们第一次亲近水坑，主要观察了水坑中的自然现象，并结合自己已有的经验，在对水、树叶、泡泡、泥洞间关系的观察、体验、探究、交流中构成了对 “水坑的气泡”初步的相关概念与经验。如： 黄喆结合自己已有经验告诉大家“水坑里有泡泡是因为有空气在水中。”； 丫丫说出 “不停地冒泡泡”则是告诉大家“泡泡总是不停地自下而上地上浮。”；接着丫丫通过自己的实践：用手拨开水泡、用叶柄插入洞口、用树叶盖住洞口，用脚蹭泥土堵泥洞……她不断地尝试着各种办法，试图 “让泡泡消失”。同时她将树叶玩泥洞里插时，小手也体验着气体从叶柄边、叶面下向上冒的浮力； 吴铮铮在观察与倾听同伴的对话之后，推理出“水坑下泥洞的构造”； 王思晨和丫丫对“泥洞的主人”展开了大胆的猜测，并融入了游戏的幻想与情感“它一定会出来找我们的。” 短短的十来分钟的水坑自主性探究活动，孩子们建立关于“气泡”的概念。能自发地对“为什么有泡泡？”“如何让泡泡消失？”“泡泡从哪里来？”进行了自主学习。他们亲近水坑在与同伴互动中表现出一种能解释自己的观察，并验证自己想法的能力。这种能力引导幼儿在他们能理解的范围内去探究、去解释科学现象和一系列事件的结果，具有探究积累了学习的初步经验。 （2）幼儿对事物的动态垂直图示产生兴趣。 幼儿观察的重点为：自下而上“冒”的泡泡、地面上的水坑与地下的泥洞等，对小水坑现象的探究呈现动态垂直图示，并对此图示产生兴趣。 （3）幼儿初涉水坑的活动多为安静的观察和小动作的尝试。 在活动期间孩子们多为蹲着观察,偶尔在水坑周边漫步,或是摆弄小树叶小草。 2、适宜的环境 小水坑为幼儿提供了富有挑战性的、适宜个性化学习的宽松环境。 （1）富有挑战的自然环境。 地下气体上升在水坑中形成的泡泡、周边环境中的落下的树叶、地面上的泥土、草地自然形成了一个蕴含 “秘密”的探究学习的环境。在幼儿期，孩子们如