“三套车”作文教学体的思考与实践.docVIP

PAGE PAGE 1 初中语文教学论文“三套车”作文教学体系的思考与实践 初中语文教学论文 　 【摘要】在初中义务教育阶段，作文教学现状堪忧，缺少教学，缺少设计，更缺少体系，尤其缺少作文素材的深层次挖掘。本文分析了作文教学的现状，借鉴《开明国语课本》及《美国语文》中的写作设计，结合时代、乡土、义务教育这些学情，尊重学生实际，呵护学生心灵，提出构建“微作文、随笔、大作文”作文教学体系的教学策略，并对此进行了探究和实践。。 【主题词】 作文教学 尊重学情 训练体系 “三套车” 【引子】 新的课程标准不强调语文非得很有系统性，它更重视在言语的大量实践中习得。但由此带来的问题是，言语训练也失去了循序渐进的有效规划。作文，干脆就没有编排。编者的不作为，为我们从事基础教育的一线工作者提供了广阔的可以自由驰骋的天地。而实际上，这套教材用了十多年了，我们的很多同行们还是很茫然，我们的作文教学现状依然堪忧。 扪心自问：现状堪忧 追本溯源 一、现状堪忧：我们的作文缺少教学，缺少设计，缺少体系。 缺少教学 因为中考占了60分，学生、老师、家长似乎都很重视，学校每周也都安排两节作文课。但是，我们对作文教学真的重视了吗？未必！所谓的作文课，往往就是布置一个作文题目，让学生当堂完成，命题也是兴之所至，无章可循。而且我们的语文教学有个怪象，小学低段不怎么教书法，汉字书写艺术是在各类培训班里完成的。小学高段到中学不怎么教作文，作文技能很多是在作文班里习得的。语文老师们还常常振振有辞：作文不用学的，书看多了，自然就会了。 缺少设计 我们的阅读教学课都是经过精心设计的，从导入语、串联语到结束语，从教学内容的选择到教学技巧的设计到教学步骤的安排，都精心安排。可是，我们的作文课却缺少这样相应的科学设计。没有教学目标的细化，没有方式方法的点拨，没有技能技巧的引导。大作文、小作文、篇章、语段、句式，都缺少精心设计和科学训练。 缺少体系 语文新课程标准中，对初中每个学年的作文教学都有明确的梯度要求。但是，我们的三年作文教学，却往往缺少相应的完整的教学体系。很多教师从初一开始就向学生提出中考作文要求，然后让学生反复操练。通常以记叙文为主，因为最近十多年，各地的中考作文大多要求写记叙文。对说明文、议论文和应用文，缺少认真指导；对缩写、扩写和改写、修改，甚至就没有安排练习；而记叙文教学，也并非每个学期循序渐进，有目标、有步骤地进行。这种直奔主题的做法，丢弃了作文的精神和乐趣。 二、追本溯源：教学内容“空心”，学生作文“假大空”，我们有不可推卸的责任 泛滥技巧 我们过多地讲究了文章的表达效果，泛滥了技巧，却孤独了灵魂。举个例子，我们常讲好作文要写得一波三折，听多了，学生写的妈妈基本上是这样的：起先觉得挺烦的，凡事爱唠叨，后来看到了某个生活细节，才发现唠叨的背后是伟大的母爱，唠叨只是母爱的一种表达方式。这样的文章很有技巧，也很煽情，可是，生活中的真实的母亲未必都是这样。如果我们对作文技巧的指导不是那么生硬，如果我们的所谓的给分点不是那么泛滥，学生笔下的真诚也许会多一点。 扭曲立意 作家曹文轩在评论学生作文的时候曾说过，好的文章可以是有意义的，也可以是有趣味的。可是，我们考场佳作的评判标准是“立意深”，而写作范围都是以“我”的眼看“我”的周遭，写来写去都是发生在“我”身上的或与“我”有密切联系的人与事，这些人与事是生动的，大多是有趣味的，而非有意义的。若非得“立意深”的话，学生就只能拔高主题，说大话和空话。 框定标准 我们的学生从小学起就知道了什么是所谓的好作文，该多少字、该分几段、该用什么技法，该在哪里着力突出煽情点，人物怎样才能感人，事件怎样才能动人，都已经成了框框，在这个框框里，他笔下的人物形象变了，他笔下的事件性质也变了。学生在随笔里是真实的，但在大作文里是拿腔捏调的。在我们长期的“熏陶”之下，师长、同学、亲人，甚至陌生人的形象都是正面的，即使写到不足，那也都是因为起先对他了解不够，到文章末尾都是“终于”了解了他的一颗美好的心。因为给“真”定了标准，所以就只能“假”了，编不出来，于是空了。 漠视安全 学生其实是会用真心写的，在他们觉得安全的状态下。一个人写作的时候，潜意识里肯定有关于安全的心理需求，每个家庭都有秘密，每个人心底都有秘密，也有很多东西算不上秘密，但不适合向别人展示的。比如一个不孝顺公婆、只孝顺自己父母的母亲；比如一个长期晚归的父亲；比如一个只关心自己的祖父；比如一个总担心发育不良的自己，很多生活内容，都是不想说的，说了可能会引来嘲笑、引来鄙视，说了会让他缺乏安全感的。所以，大部分学生不是不会用真心写作，而只是不想展示自己的内心世界而已。漠视学生写作的心里安全的需求，学生就不会写出“真”文章。 限制内容