第四单元 指导你玩——智力游戏 《幼儿园游戏组织与指导》课件.pptVIP

（一）语言游戏观察评价的作用 1.反馈矫正作用 游戏评价作为一种反馈——矫正系统，将游戏活动的各种信息反馈给教师，使教师作出客观准确的判断。根据评价结果的信息反馈，可以促进教师改进和调整语言游戏动机，提高教师的自我评价和改进教育教学功能。 2.诊断调整作用 幼儿语言游戏的评价,可以通过幼儿、教师、游戏过程三个维度获取的信息来诊断语言游戏的实际效果，包括语言游戏内容和目标是否适合，内容、目标与幼儿语言发展水平及幼儿兴趣点是否适合，根据评价的诊断结果，及时调整游戏目标的内容，改进语言游戏的设计方案及实施方法。 3.提升教育价值作用 持续性地对游戏活动的各个环节进行评价，可有效促进教师成长为反思型教师，提高教师对语言游戏的设计与组织能力及语言游戏的时效性。 （二）语言游戏观察与评价应遵循的基本原则 1.目标性原则 又称语言游戏的方向性原则，语言游戏观察与评价必须有一定的依据和标准，这一标准的制定首先是依据国家有关学前教育的相关法规及文件对幼儿语言发展的相关要求；其次要依据各年龄段幼儿语言发展的基本规律；最后是幼儿园语言领域的教育目标。 2.连续性和全面性相结合原则 游戏活动是一个动态的发展过程，要想获得幼儿语言发展客观真实的信息，评价者必须不间断地对语言游戏活动的过程进行全方位的评价。具体包括语言游戏目标的达成度，语言游戏内容和方法、语言游戏环境的选择和利用、幼儿语言发展水平、教师的指导策略等；对幼儿语言游戏活动的评价记录要妥善保管，这样才能保证评价的连续性和全面性。 3.针对性和个别辅导相结合原则 语言游戏评价的目的是促使语言游戏设计、组织、实施更加完善，更有利于促进幼儿语言的发展。因此，对语言游戏目标的评价既要看到目标是否达到，达到什么程度，还要看到整个游戏过程中是如何达到目标，有没有问题，问题出在哪里，这样可以根据具体问题，探寻原因，并根据幼儿的不同情况制定有针对性的游戏方案并进行个别辅导。 4.评价与指导相结合原则 评价是为了让幼儿的语言更好的发展，在评价过程中就评价指标中的具体指标在游戏活动中的体现，进行及时反馈，就其中的存在的问题加以指导，提出改进建议，使下一次活动能够顺利展开。 （三）语言游戏的评价内容 语言游戏的评价内容概括起来主要有三个方面：对幼儿的评价、对幼儿语言游戏本身的评价及对教师的评价。 1.对幼儿的评价 对幼儿的评价主要从静态和动态两个评价维度入手： 静态评价是从幼儿学习效果的角度，即对目标的达成情况进行分析。《纲要》规定，幼儿的语言发展要达到五方面的目标：乐意与人交谈，讲话有礼貌；注意倾听对方谈话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事，看图书；能听懂和会说普通话。 动态评价是对幼儿在游戏中的参与程度进行的评价。即观察幼儿在游戏中的表现，对幼儿在游戏中的参与和投入程度进行评价。如幼儿参与活动的自主程度、情绪愉悦程度等。 2.对幼儿语言游戏本身的评价 对幼儿语言游戏的评价主要包括五个方面： （1）语言游戏的目标 评价目标依循的标准是《规程》和《纲要》中的保育教育目标，该语言游戏活动是否体现了幼儿认知、情感、能力三方面的目标，是否根据本班幼儿的年龄特点和发展水平来制定。 （2）语言游戏的内容 内容选择与目标要求是否一致，是否很好地服务于目标；内容选择是否符合孩子的年龄特点；是否具有教育性、生活性、科学性、趣味性；难易程度是否适当。 （3）游戏的环境材料 游戏的环境包括语言环境和物质环境。语言环境是指让孩子从小就处于一个发音准确、语音清晰、用词正确、符合规范的亲切有趣的语言环境中学习语言。游戏的环境材料是指在物质环境中，环境材料的选择与设置是否适合游戏内容、材料是否安全；游戏的环境材料和常规是否支持幼儿充分的操作，是否能激发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。 （4）游戏的组织 语言游戏的组织评价包括:教师是否能灵活运用集体、小组、个别等不同的分组形式组织语言游戏活动。是否能将专门的语言游戏和区域内的语言游戏有机结合，是否在游戏中有机渗透其他领域的目标，寓教于乐。 （5）游戏的互动 教师在游戏中是否有明确的角色定位，为幼儿创设安全、愉快、和谐的游戏氛围；在师幼互动、同伴互动过程中是否有积极、充分的情感 3.对幼儿教师的评价 有效的评价可以促进幼儿教师的发展。对幼儿教师的评价主要从教师的基本素质和教师的教育能力两方面入手： 教师的基本素质评价包括： 言谈举止是否为幼儿表率； 普通话水平和口语表达能力是否可以为幼儿创设标准的语言环境； 在游戏中是否关爱每一个幼儿。 教育能力包括： 是否为幼儿创设了积极有效的精神环境——教师和幼儿的关系是否民主平等融洽； 物质环境是否安全充分——是