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实用标准文案
文档
2013年安徽省教育科学立项规划课题
《高中英语语法CWSDW整体教学模式实践研究》
实验研究报告
(课题编号JG13087 撰稿:王玉峰)
一、问题提出
我国目前绝大部分高中的英语教学还是外语教学,并不是二语教学。一些建立在二语学习理论上的教学法听起来很理想,但是在实际教学中效果并不如意,有的培训机构甚至打出“让学英语像学汉语一样容易”的广告,却忽视了汉语是我们的母语,学得与习得并行才会有成效。
在2011版《普通高中英语课程标准》中指出:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”,有些老师误读课标中关于“实际语言运用能力培养”陈述,片面认为课标要求“淡化语法”就是不讲语法。现在的高中语法课堂出现两极化现象:一方面有的老师在英语课上还是“穿新鞋走老路”,把一条条语法规则灌输给学生。过度的语法训练极大地压抑了学生正常的语言体验,严重阻碍了学生语言学习和语言应用能力的发展。另一方面有的老师片面地认为学生会在完成任务和参与活动的过程中自然而然地掌握所学的语法知识,甚至认为只要交际的双方能沟通,语法运用的对错是无关紧要的。这样就使得有些教师觉得语法讲多了,就是不重视语言能力的培养。各级各类评优课乃至学校老师一般的公开课,均不愿将语法作为授课内容,一谈语法教学就感到过时, 重视语法教学被视为保守。
在有的学生的书面表达作业中出现的语法错误可以说是触目惊心,甚至有学生每句必错,通篇看不到一个正确表达的句子,甚至包括一些能考到高分的同学出现的低级错误也比比皆是。由此可以看出,语法教学的问题不是教与不教的问题,而是怎么教的问题,这就要求我们要提高语法教学的有效性。
在这种情况下,我们根据安徽省教育科学研究院2013年3月26日发布教科研函〔2013〕24号《申报安徽省教育科学规划2013年度课题的通知》的要求,于4月份提出《高中英语语法CWSDW整体教学模式实践研究》,成立了研究组,并于2013年11月获得了省级课题立项。课题研究自申报之后,根据申报的课题研究计划,在2013年6月份就进入正式研究状态。自课题研究开始至今有一个学年多的时间,在学校的领导和支持下,课题小组的成员积极探索,努力实践,取得了课题研究的预期效果。
二、研究的目的和意义
本课题的研究目的就是解决课堂教学中过分“淡化”语法教学和过分重视语法知识点的讲授和训练的问题,把枯燥的语法规则与词汇、句型和语篇结合起来,针对不同的教学目标、内容、对象,采用不同的教学方法,激发学生的学习兴趣,让学生积极地参与到学习过程当中,努力发展学生的综合运用语言能力。这样学生才能在学习语言知识的同时,提高语言的实际运用能力。
通过本课题研究力争达成如下目标:
1.改变部分部分师生轻视语法教与学的现状。
2.激发教师积极探索高中英语语法教学有效教学方法和学习方法的热情。
3.通过把语法规则与词汇、句型和语篇结合,降低语法理解难度,有效提高学生的英语运用能力。
三、理论依据
1. 我国著名英语教育家张正东教授曾说:“语法知识是学习外语的工具。”没有工具,何谈英语的学习。
2. 在《普通高中英语课程标准》的“语言知识部分”明确提出“高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容”。语法作为构成高中英语语言知识五个要素之一。
3. 在《普通高中英语课程标准》的“写作能力评价参考表”指出:写作能力的评价可以从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价。语法作为重要评价因素。
四、实验方法、对象和研究内容
(一)实验方法
本课题在教学常态下进行,以行动研究法为主。采用文献研究、问卷调查、个案研究等方法。
(二)实验对象
课题研究的对象主要以怀远一中高二年级为主,高一和高三年级为辅。同时参与研究的有蚌埠三中、包集中学、怀远二中、怀远三中的部分班级。
(三)研究内容
“CWSDW语法整体教学模式”指C(Concept presentation)概念呈现、W(word)词汇、S(Sentence structure)句式、D(Discourse)语篇、W(writing)写作五要素整合为一体,把语法的讲解与词汇、句式、语篇和写作结合起来,语法讲解过程即词汇巩固、句型操练、语篇理解和写作提高的过程,四者相互依存。
研究的主要内容有:
1、整体教学法在CWSDW语法整体教学中的运用;
2、语法与词汇、句型、语篇和写作的整合方法;
3. 归纳法和演绎法在语法教学中的运用;
4、语法讲解呈现方式研究;
5、语法练习与测试题设计研究;
6、对语法课堂操作模式研究;
7、校本高中语法教材建设研究及其课件开发
五、课题
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