探究性学习在初中历史课中的应用.docxVIP

　　从2001年秋季开始试点的第二期课程改革，迄今已近14个年头。 　　怎样使用新教材、树立什么样的新理念、什么样的新教法更能激发学生的学习兴趣，实现新课标的要求，很多学者和专家对此问题进行了研究。 　　根据自己的课堂实践而进行的教科方法的探究，希望对新课程改革的深入实施和研究有所启示。 　　历史；教学；探究性学习探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。 　　但并不是所有的问题都适合于探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。 　　在历史课的教学中，改革课堂教学，以历史知识为基础，培养学生分析、解决问题的能力，一方面让学生了解历史知识，并与现实社会相联系，更重要的是以现代的眼光思考历史，以历史的眼光看待社会，培养学生尊重历史，用发展的眼光看待历史、看待现实的历史唯物主义观点和爱国主义情操。 　　初中历史课的教学以大量的通俗易懂的史实为基础，引导学生思索历史事件中的启迪，结合探究性学习的主动性、开放性、亲历性、创造性的特点，改革历史课的课堂教学，使学生所学知识不限于课本，不拘束于已知的书本知识，以问题为载体，打开思路，思考历史并把历史与现实相结合。 　　经过一段时间的课堂实践，取得了一定的效果，深受学生的喜爱。 　　基本过程为一、从实际出发，转变教学观念根据学生的年龄、已有的知识技能水平等实际情况，以及学生对历史的认识能力，已具有的学习技能，结合历史课的具体内容，确定探究课题。 　　选题一定要与学生的实际能力相当，所选课题不能迁就学生原有的水平，降低标准，使学生失去探究的兴趣，又不能超越学生的可接受程度。 　　对难以解决的问题，学生会产生厌烦，应着眼于学生的最近发展区，并关注探究过程中学生情感态度和行为方式的渐进性。 　　第二步是设计方案。 　　通过阅读课文、查阅资料、小组讨论，初步提出研究方案，再经过反复论证修改，最后确定比较可行的正式方案。 　　例如，在学习七年级上册商鞅变法一课时，我先引入商鞅在变法之初曾有立木为信之举，然后设置问题1商鞅为什么要这样做？2变法为什么要争取民众的信任和支持？3商鞅变法为什么能得到大多数人的支持？4商鞅立木为信的典故对你个人为人处世有何启发？经过层层开掘，发掘出古为今用的新意，引发了学生探究的极大兴趣。 　　二、创设情境，引起学生兴趣以往的历史课，学生感兴趣的是那些历史故事。 　　历史故事只是学生对历史的初步了解，要使学生进一步了解、深化知识，并为我所用，则需要引起学生的学习兴趣，并引导学生学会思考。 　　1、教师要做的就是根据教学的需要选定合适的课题。 　　学生在行为上对教师有着明显的依赖性，所以，教师要改变这种一味依赖教师的心理，善于调动学生的积极性。 　　强烈的好奇心是一种强有力的内部动力。 　　要调动学生的积极性与选择的内容也有关系，所选择的内容既要引起学生的兴趣、有探索价值，又能引起学生思考的兴趣。 　　2、给学生提供或由学生经集体讨论后提出各种可能，形成选择思维。 　　以小组为单位对各种可能性进行分析、论证。 　　要支持这种观点，必须要有大量的史实资料和自己的想象、思考，这一方面扩大了学生的知识面，培养他们独立发现问题、探索问题的能力，同时，学生在这个过程中积极挖掘问题，大胆设想，开拓了学生的思维和想象力。 　　如，对于课本50页的评价题针对秦始皇一统天下，加强统一的举措，有人认为，秦始皇功不可没，是个伟人；针对秦始皇确立皇帝制度，建立君主专制的强权统治，以及穷奢极欲、统治暴虐，有人认为，秦始皇过失巨大，是个暴君。 　　你认为应该怎样评价秦始皇？在对隋朝政治的探究中，学生不仅探究了科举制度的产生和发展，同时提出科举制度为今天的我们留下了什么思考等。 　　三、合作学习，全员参与探究性学习法不能满足于回答提问参与讨论的人次，表面上热热闹闹是低水平的操作，课堂活跃的阵地应该是思维的活跃。 　　要引导和激励所有学生主动参与到探究中来，使学习成为学生自己的活动。 　　陶行知先生说学生很活跃地去找寻知识，解决困难，贡献他们所求得的知识，先生不过就在旁边的地位略加指点而已。 　　我们认为这种教育是行动的教育。 　　陶行知所指的这些活动，使用头脑指挥的有序的活跃，而不是盲行盲动。 　　在探究性学习的课堂里，学生是理所当然的学习上的主人。 　　四、改革评价，注重能力探究性学习的评价目的不在于关注学生的个体差异，而在于注重学生在探究过程中的表现及获得的经验、体会、意识、态度和能力。 　　重视研究性学习的过程，提高学生自主学习的能力，才是历史学科开展研究性学习的主要目的。 　　所以，对学生的探究、探讨、讨论要着眼于学生的发展