如何有效的预防和减少无效的动态生成.DOCVIP

如何有效的预防和减少无效的动态生成 教师作为教学活动的发起者、组织者，要针对儿童以及学科知识特点预设教学问题，指导教学活动，进而促进学生主动参与学习，提高教学活动质量。但随着课程改革的不断深入，课堂教学活跃了，学生的思维也活跃了，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展时常会产生许多的新问题，即我们所说的生成问题。这样的问题正是学生思维活动的真实表现，以及学生对所学知识的理解程度与思维障碍。而这些生成的问题却往往与预设有差异，甚至截然不同，让我们根本意料不到，特别是一些与课堂无关的即无效的动态生成，使我们面临严峻的考验和艰难的抉择,有时甚至让我们措手不及。那么如何有效的预防和减少无效的动态生成呢？这不得不引起我们的思考。下面，结合本人的一些教学实践，谈谈几点体会。 一、提前孕伏，扬帆起航 俗话说“良好的开端是成功的一半”。只要我们提前孕伏作好预设就能有效的预防和减少无效的动态生成。例如：在一次镇教研会上一位老师执教第四册P49《用7、8、9的乘法口诀求商》的一个教学片段： （一）复习 师：请小朋友背诵7、8、9的乘法口诀。（学生集体背诵）师：请小朋友倒背7、8、9的乘法口诀。（要求第1、2组与第3、4组轮流比赛背诵） （二）探究新知 师：观察这幅情景图谁能提出数学问题？[出示情景图如下] 生1：一共有几位小朋友？ 生2：一共有56面小旗，要挂成7行，一行挂几个？[板书] 师：小红旗要挂几……?????????????????生：要挂几“面”，单位用错了。 师：谁会？ 生：56÷7=8（面） 师：你是怎么想出来的？ 生1：7×8=56，56÷7=8。 生2：就是除起来的。 生3：56÷7=8，8就是答案呀！ 生4：56里面有7个8呀！ 生5：表示成56里面有8个7呀！ 不管教师怎么引导，学生在讲计算方法时，就是没有讲到用“七八五十六”这句口诀求商。在当今的课堂上，教师比过去小心谨慎，无论学生说得有无道理，都不敢触及一个“不”字，惟恐因此扼杀了一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。这么多无效的动态生成可把我们的这位老师急坏了。课后我追问其原因，他分析：这个第四单元是在第二单元的用2-6的乘法口诀求商的基础上学习的，在学习第三单元〈图形与变换〉后，可能对前面的知识用2-6的乘法口诀求商的计算方法已经忘记了，如果我在这节课导入部分设计一些用2-6的乘法口诀求商的习题作为铺垫，可能在下面教学56÷7=8时，就能有效的突破这个重点，预防和减少这么多无效的动态生成。看来导入部分的预设，也不能忽视。 二、恰当预设，精益求精 由于对生成性课堂的片面理解，一些教师认为生成就不能预设，课堂教学应让教围着学转，一切跟着学生走，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样学。但事实上，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设往往是低效的。虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但有时也是有章可循的。例如： 在一次区教研的公开课上，我有幸听到了《用除法解决问题》P29例3的教学片段[将例题中的文字去掉，如图]，如下： 师：（出示情景图）你看到了什么？ 生：每组有5人，一共有3组。 师：从图中你能提出数学问题吗？（组长记录，学生互相提问） [小组汇报] 师：你们组想到了什么问题？ 生1：穿裙子的一共有几人？2×2=4（人） 生2：把15人平均分成3组，每组几人？ 生3：一共有15人，每组5人，一共有几组？ 生4：抓辫子的一共几人？ 生5：鞋子一共有几双？ 师：是不是跟“一共有多少人？”一样。3×5=15（人） …… 作为新授课《用除法解决问题》的例题，我个人认为在学生汇报我们组想到的问题时，有过多的无效生成。例如：生1：穿裙子的一共有几人？生4：抓辫子的一共几人？生5：鞋子一共有几双？虽然学生观察得非常的仔细，能从细节处提出具有独特想法的问题，但我们不得不进行慎重的审视，这些学生提出的问题，对本节课的作用有多大呢？对本节课重点内容的学习突破有帮助吗？很显然，这是一种无效的动态生成。那么如何做到预防和减少这种不必要的动态生成呢？我自己在教学这块内容时，在两个班级中做了如下两种的尝试： 尝试一：[将例题中的文字去掉，如右图] 师：（出示情景图）你从图中得到了那些数学信息？ 生：一共有15人、分成了3组、每组有5人。 师：你能提出用除法计算的问题吗？（两同桌互相的提问题交流） [小组汇报] 师：你们组提出了哪些用除法计算的问题呢？[师特别地加重语气强调“用除法”这几个字] 生1：一共有多少人呢？ 师：（及时的提醒）你们说行吗？ 生：不行，要提出用除法计算的问题。 生2：每组有几人？[此时，有部分的学生嚷了起来，“不行，不行，还不够完整。”] 生3：（我来，我来）有15人做游戏，平均分成了3组，每组有几人？ 生4：有15人做游戏，每组有5人，平均分成了几组？ 从上面的