注重数学本质,淡化细枝末节.PDFVIP

2 数学教学研究 第34卷第7期2015年7月 注重数学本质，淡化“细枝末节” 沈金兴 (浙江省桐乡市风鸣高级中学314500) 1 引言 课堂教学形式上满足新课程的理念，但实际 随着新课程在全国各地的实施，广大数 上并不合乎新课程的精神，表面上热闹，但实 学教师对新课程的十大基本理念也开始熟 际教育效果不佳”．笔者根据近几年所观摩到 知．如其中的第7个：“在数学教学中……要 的省、市级和校级各类公开课，发现针对这几 强调对数学本质的认识，否则会将生动活泼 个方面的数学教学中的形式化更多地体现在 的数学思维活动淹没在形式化的海洋里…… 数学知识的一些“细枝末节”上． 因此，高中数学课程应该返璞归真，努力提示 所谓数学知识的“细枝末节”，就是指对 数学概念、法则、结论的发展和本质．”[13但这 学生在理解数学知识的本质，掌握数学知识 些新课程理念在被一线教师所接受的同时也 的应用等方面不会产生影响的一些数学细节 存在着偏差．“目前，由于教师对一些数学教 知识．这些细节知识有的不涉及概念、思维和 学理念理解的片面化，导致了数学教学的形 解决问题的本质，有的纯粹是为了数学的严 式化。虽然数学课堂多处出现新理念的‘影 谨而忽视学生认知的形式化表征．象这些“细 子’，但其效果很差，甚至出现负面影响，因此 枝末节”，若过度纠缠，反而会削弱学生对数 也要强调数学教学的实效性”[2]． 学本质知识的认识，不利于理解，因此完全可 之所以还存在一些教师对理念有片面认 以“淡化”处理。当然“淡化”是相对的，不是取 识，究其原因还是没有真正理解新理念的本 消，而是不要过分重视或强调，即数学教学应 质，只是停留在了理念的说教化和表面化，课 尽量追求数学本质，而不要舍本逐末． 堂上只有新理念的“影”而无“实”，仅是理念 2注重本质，淡化“细枝末节” 的形式化体现而已． 2．1概念、定理教学要注重本质，淡化非核 数学教学中的“形式化”具体体现在哪 心概念 儿，文[3]中，在数学实质方面指出“将数学教 概念、定理教学的起始课是各级公开课 学停留在形式化的知识记忆与技能操作层面 的首选课题，它能体现教师的综合数学素质， 上，学生实质上对外在具有形式化特征的数 同时也是比较难驾驭的课．因为任何一个数 学内在实质理解不深刻，很难受到终身受益 学概念或定理都涉及它的内涵和外延，还有 的数学教育”；而在数学内容上指出“在数学 该定理、概念所反映的思想方法、发展历史及 教学中，形式要服务于内容，此种形式主要用 它们的变式与联系，所以势必要与一些非核 在对于内容表述的严谨性的处理上”；在实际 心的子概念相关，一旦处理不好，会干扰学生 操作方面指出“在数学教学中，有时用形式来 对概念、定理本质的认识，反而会使学生对数 说明教学的表面性，此种形式主要用在数学 学知识的内在实质理解不深刻． 收稿日期叠o‘15一02—28 万方数据 第34卷第7期2015年7月 数学教学研究 3 案例l零点存在定理的教学． 可．而对前提，只需学生了解怎么回事就行 我校对刚参加工