多元文化教育的相关概念.DOCVIP

多元文化教育的相關概念 ???????? 一、多元文化教育興起的背景 多元文化教育的興起，是經由時間的累積，逐漸形成的共識，可以從以下兩部分去探討： （一）國外：隨著遠近因素︰種族衝突、人口比例的改變、民權運動的興起、婦權運動的推行、殖民主義的反省和移民問題等情況的出現，在彼此交互作用下，讓世人去思考多元文化觀點的存在性。 （二）臺灣：從1987年政治解嚴後，社會上以傳統一元為中心的思考模式產生變化，加上少數族群和弱勢團體的聲音不斷出現，有關族群、性別和國家認同等議題，漸漸的獲得人民的重視，因而使多元文化教育的迫切性更加殷切，成為教育工作不可欠缺的一環。無論是國外或臺灣，多元文化教育興起的背景，都與族群問題有密切關聯；即使處於21世紀的全球化時代，各族群要如何做到互相理解、尊重和接納彼此的文化，依然沒有一套標準模式可以遵循，唯有透過多元教育的實行，進行人類本位主義觀念的改變。 二、多元文化教育的意義 國內外學者，針對多元文化教育的意義提出了多種看法，將其歸納後，可從兩個層面去說明（陳伶艷，2000）： （一）學校教育層面：從學校教育的立場來看，多元文化教育需以實踐教育機會均等的理想為基礎，讓眾人皆擁有平等的受教權，去認知和承認彼此的差異性；並且能有對主流社會所享有的優勢提出批判和質疑的精神，提昇個人多元文化的素養，進而建立起多元文化的社會。 （二）社會層面：多元文化教育應立基於真正民主的理念，讓公民充分發揮個人的主體性，呈現多元的價值，並經由持續的討論、批判和反省中，達成共識，形成真正多元祥和的社會。 ?從以上所述可以發現，多元文化教育是以平等和民主為出發點，讓公民覺察人與人、社會與社會和國與國的差異性。社區、學校和社會是培養多元文化智能的最佳場所，有其責任為多元文化教育而努力。 三、多元文化教育的面向 教育工作者在實踐多元文化教育的工作時，可從以下所敘述的面向，去思考。 （一）內容的統整：教師在教學時，與教材相關的重要概念、原則或理論，可以應用各文化或族群的例子或內容加以說明。例如翰林版國小四上國語第十四課談到過農曆新 年的習俗，老師可以補充解釋其他國家過新年的方式，擴展學生的知識視野。 （二）知識建構的過程：在學科中所隱含的文化假定、參照架構、觀點與偏差，教師有義務幫助學生去瞭解和探討它們是如何影響知識建構的方式。 （三）降低偏見：學生會帶著對其他族群的負面態度來到學校，教師要採用合適的教材或活動，發展學生正向的想法，修正其偏見。 （四）均等的教學：對於不同族群、性別或社會階級的學生，教師要隨時分析或修正自己的教學方式，根據他們的背景和特質，因材施教。 （五）增能學生的學校文化：學校中的全體教職人員，都必須參與改造學校組織的工作，以創造出不同族群、性別或社會階級的學生增能的學校文化。 四、多元文化教育下教師的角色 教師與其他行業最大的不同之處，就是社會大眾對其有所期望，具有神聖的使命。多元文化教育工作的成敗，教師扮演關鍵性的角色。以下從培養多元文化的素養和充實多元文化的專業知能分別敘述： （一）培養多元文化的素養：王雅玄（2008）指出，多元文化素養之內涵，可以從認知、技能和情意層面去探索。認知層面包含具有多元開放、無偏見的視野和批判反思的多元哲學觀（後設認知）；技能方面要擁有處理文化差異的能力，如何消除偏見和歧視；而情意層面需對文化產生敏感度及表現真誠尊重自我和他人的態度。 （二）充實多元文化的專業知能：教師要以開放的心胸，去學習多元文化的相關知識。例如：多元文化教材的蒐集與設計、培養第二外語的專才、和具備不同族群學生和家長的溝通技巧等，真正發揮多元文化教師的功能。 教師是多元文化教育的重要推手，需以上述的面向和扮演角色做為先備知識，如此在面對不同族群的學生或學校組織文化時，就能以多元的觀點去探究其差異性，有助於多元文化教育的實踐。 ? 五、多元文化繪本之應用 (一)繪本中的多元文化觀 繪本的題材可說包羅萬象，令人目不暇給。但要細分其類別，是有一定的難度。因為它可能涵蓋多重議題，就看閱讀者如何去詮釋。 (二)繪本中的本土文化 臺灣已是多族群的國家，多元文化教育的培養，應從認識本土文化開始。原住民深具傳統、獨特和豐富的文化內涵，透過繪本的呈現，閱讀者能完整地體認它的存在價值。 (三)繪本中的外國文化 九年一貫課程綱要，已將對「文化學習與國際了解」列入培養現代國民的基本能力。除了對本土文化的認識外，身處全球化的時代，對世界各國風土民情的了解，可以透過繪本閱讀來學習。 結語 目前在國小階段，多元文化教育採取融入教學方式實施，並無具體規範的授課時數。即使有愈來愈多的教師，能「意識」其重要性，但仍有許多原因：授課時數的不足、教材選擇或教學設計的耗時費力、並非正式課程…等，妨礙了推動的腳步或停滯不前。其實，教師可以從現有主題課