探析中职语文教学时角色法的价值.docxVIP

　　一课前准备环节在此环节中，要求教师确定本课的教学目标;设置出学生的预习提纲和教学流程;分配好角色扮演者、观察者;准备好角色扮演所需的道具和材料;计划出每个角色的表演流程角色的确立、互换和评估;计划并明确教学时间。 　　学生要根据教师的讲解和手中材料，制订学习目标，熟悉被分配的角色，了解角色扮演的基本流程。 　　二授课过程本环节即实施评估和监督评估三个步骤，现从以下五个方面具体分析。 　　1．知识考查与测试在语文课开课前，教师通过简单的知识考查、测试，检查学生在课前自学过程中获得的知识，从而选择演员并分配角色。 　　教师也可以进行简单的讲解，加深学生对角色的理解，让学生掌握必要的表演技巧。 　　2．教学表演活动在教学表演过程中，每个演员都有不同的角色，各个角色都有责任和义务合作完成表演任务。 　　在讲授《城市的文物与文化》一课时，教师可以向学生介绍本地的城市文物、文化，启发学生在比较教学中深入了解本课的教学内容。 　　在教学过程中，课文诵读角色、课前演讲角色、小组讨论角色、讨论问题汇报者角色、板书者角色等都应在教学过程中一一呈现;在《向中国人脱帽致敬》一课中，学生分别饰演教授我台湾同学旁白等角色;在演讲比赛中可以分配主持人、评委、计时员、监督员、颁奖者角色。 　　角色扮演者中的观察者，应将角色的表演特色、演员技巧进行记录，对表演过程的优缺点进行适当的评价，并向教师汇报他们的记录情况和评估结果。 　　观察者和表演者可以互换角色，这样，可以调动学生的学习热情和主动参与的意识，使学生得到多种能力的训练。 　　教师担任领导者或主持人的角色，对活动进行监控，解答在表演过程中出现的疑难问题，同时，也可以退出领导者舞台，作为观察者观察整个表演过程。 　　3．评估与角色扮演评估所谓评估，即教学活动完成后，作为观察者角色的学生，首先根据各自记录的材料进行讨论、交流，对游戏过程是否合理、学生的表演能力、角色间的互动关系进行汇报。 　　反馈角色扮演过程中遇到的不寻常事件、冷场、障碍等，评价表演者和表演过程中的质量问题和组织问题。 　　角色扮演评估，是针对教师而言的。 　　在演员脱离了被分配的角色后，教师的要解除演员间的冲突情境，将预期的意外结果、游戏流程是否合理等问题同演员进行讨论、交流。 　　并与观察者一起，对表演者进行中期评估和最终评价。 　　三课后复习环节学生需要总结自己在担任扮演者和观察者过程中学习到了哪些专业知识，应用了哪些表演技巧，锻炼了哪些能力，并利用课外活动时间复习学习内容、表演技巧。 　　要对有关游戏情节的设置、活动的质量、角色的表演等存在哪些问题，以书面形式做好总结。 　　教师要在综合素质评价表中，对学生做最后的评估。 　　在中职语文教学中，运用角色扮演法可以有效改善课堂氛围，提高课堂教学的时效性，培养学生的综合能力，提高中职语文的教学质量。 　　作者赵福生单位胶州市职业教育中心  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即广义上的肺间质) 炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。简单地讲,是住院48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。CAP 临床诊断依据包括: ①新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重,并出现脓性痰; 伴或不伴胸痛。②发热。③肺实变体征