探析老师心理授权状况.docxVIP

　　国外对心理授权的研究始于20世纪80年代，是管理实践者和研究者在对管理授权进行反思的基础上提出来的。 　　伴随着20世纪80年代西方教育改革的进行，授权被引入到学校教育领域。 　　作为学校组织行为学和教师心理研究的一个重要领域，目前我国在教师心理授权方面的研究刚刚处于起步阶段。 　　因此，开展教师心理授权方面的研究，在为学校管理工作提供实践指导的同时，对于丰富教师工作心理领域的研究也有着重要意义。 　　本文拟对教师心理授权相关研究作一简要介绍和总结。 　　一、教师心理授权的内涵、结构及测量一教师心理授权的内涵在探讨教师心理授权之前我们有必要了解授权与心理授权的概念。 　　由于分析的角度或侧重点的差异，长期以来学者们对于授权的定义一直未能达成共识。 　　授权即放权，从领导科学的角度讲，授权是一种用人策略。 　　授权使权力下移，从而使下属感到自己是分担权力的主体，这样他们就会在权力的支配下形成更为有效的凝聚作用和责任力度。 　　康格等1988认为，研究者应该从关注授权的管理实践到关注授权后个体所产生的体验，从个体体验的角度来定义授权。 　　因为只有当个体体验或感觉到被授权之后，授权才能真正产生效力。 　　他们把授权定义为员工的努力、绩效期望水平的提高，即自我效能的提升。 　　托马斯等1990在康格等的基础上提出了心理授权的概念，心理授权是指个体体验到的心理状态或认知的综合体，这个综合体是四种认知的格式塔工作意义、自我效能、自主性和工作影响。 　　工作意义是指个体根据自己的价值体系和标准，对工作目标和目的价值的认知；自我效能是指个体对自身完成工作的能力的认知；自主性是指个体对工作活动的控制能力；工作影响则是指个体在多大程度上能够影响所在组织在战略、行政、管理和运营等方面的结果。 　　目前，托马斯等提出的心理授权概念及其结构已经得到了大多数学者的认可，到现在该概念仍被广泛沿用。 　　莫奈茨，1990认为教师心理授权指的是教师有机会按照自己的想法去工作，并相信自己能够对自己的工作方式产生影响。 　　绍特等人1994提出教师心理授权是教师发展自己的能力，以促进自身发展、解决问题的过程。 　　它是个体认为自己具备技能和知识以改善自己工作环境的一种信念，并强调授权不仅包括教师可以通过某种方式对组织加以改变，还要具备能作出这种改变的信念。 　　可见，大多数学者倾向把心理授权视为由多维结构构成，是个体体验到被授权的一种心理状态或认知的综合体，是一种内在的、持续的工作动力，是个体在运用知识和能力，从能产生激励和满意感的工作中获得的积极的、有价值的经历，是一个内在激励的过程。 　　二教师心理授权的结构及其测量由于研究心理授权的学者在对心理授权概念的具体定义上存在一定的差异性，因而提出的结构维度以及测量工具也未达成一致。 　　目前，斯伯莱茨,1995针对企业员工编制的心理授权量表在国内已经得到了验证并应用，但关于教师心理授权的量表还很少见。 　　目前研究者己经针对心理授权开发了几个测量工具。 　　基于托马斯等的理论，斯伯莱茨1995开发了心理授权量表，该量表采用利克特5点记分法，整个问卷包括四个维度工作意义、自我效能、自主性和工作影响，每个维度3道题，整个问卷共12道题。 　　信效度检验结果表明心理授权问卷各维度的内部一致性处于079~085之间，验证性因素分析的各项指标也达到了先定的标准，表明心理授权的信度与效度均比较理想，该量表是目前应用最为广泛的员工心理授权量表。 　　我国学者李超平等2006采用企业员工样本对该量表在中国文化背景下的适用性进行了检验，结果表明该量表具有较好的信度α在072~086之间和效度，因此可应用于国内的相关研究，也有研究者采用该量表来测量教师的心理授权水平。 　　邵特和瑞内哈特编制了学校参与量表，并通过实证研究发现教师心理授权应该包括六个维度参与决策、专业发展、地位、自我效能、自主性、工作影响力。 　　各个维度的克伦巴赫α系数为081~089之间，总量表的克伦巴赫α系数为094。 　　该量表尽管被一些研究者用于测量教师的心理授权，但它既包含结构授权的内容，也包含心理授权的内容。 　　王金良2009以齐默尔曼的心理授权理论为依据，编制了中小学教师心理授权量表，认为心理授权包括三个维度一是教师的心理授权内部体验，相当于心理授权的个体内部成分；二是教师心理授权技能，指的是教师懂得如何通过适当的方式如与其他教师合作等在工作中发挥自己的影响力，相当于心理授权中个体与环境的相互作用成分；三是教师心理授权行为，指的是教师个体具备心理授权内部体验和心理授权技能。 　　该量表采用利克特5点记分方式，共38道题项。 　　研究结果表明，三个维度的克伦巴赫α系数在071~088之间，