数学教学实践样态分析.docxVIP

　　［摘要］数学教学的价值旨在育人，是培育学生的数学核心素养。 　　小学数学教学应该是一种全新的无界教学。 　　个性化延展教学就是无界教学的一种崭新实践样态。 　　它不仅指知识的延展，还指思维的延展、文化的延展、精神的延展。 　　延展教学让数学知识变得丰富多彩，让学生学习变得有声有色，让数学课堂充满勃勃生机。 　　［关键词］个性化延展;数学教学;实践;样态小学生的数学学习不仅是学得知识，更为重要的是在数学学习中获得数学活动经验、数学思维品质和数学思想方法等，即数学核心素养。 　　因此，向活动领域延伸、向思想方法领域拓展是数学教学的应然走向。 　　数学教学是一种全新的无界教学，其主旨是育人，是培育学生的数学核心素养。 　　无论是数学教学目标、学习角色、学习时空、学习策略，还是课堂教学结构都应实现积极的转型。 　　个性化延展教学就是一种崭新的数学教学实践样态。 　　一、知识延展，夯实数学教学之本在延展教学中，知识目标不再设天花板，知识学习不再设流程图，知识研究不再囿于一节课，而是向着学生可接受的内心区域延伸、拓展。 　　知识延展，能够夯实数学教学之本。 　　它既包括横向拓展，如探寻知识间的联系、赋予知识的内涵、形成知识的生活化思考等，也包括纵向深化，如展示知识背景、探寻知识走向、展现知识形成过程等。 　　例如苏教版五年级下册《最大公因数和最小公倍数》，教师通常都是按照最大公因数和最小公倍数的意义进行教学，即先找出几个数的因数一一列举全部的情况、倍数列举前几个，再从中找出相同的因数和倍数，即公因数和公倍数，最后锁定最大公因数和最小公倍数；或者按照教材中建议的方法，即最大公因数用较小数缩倍法、最小公倍数用较大数翻倍法。 　　这样的教学对于解决一般问题无可厚非，但如果出现两个大数，就有点捉襟见肘了。 　　学生的数学学习是一个求真务实、寻根探源的过程，不能蜻蜓点水浅尝辄止。 　　我在教学中对最大公因数和最小公倍数知识进行延展，从对一个数进行分解质因数开始，到用短除法求两个数的最大公因数和最小公倍数，再到用短除法求几个数的最大公因数和最小公倍数，帮助学生完成知识、技能的系统建构。 　　作为求一个数最大公因数和最小公倍数的通则通法，短除法是一种有效的工具、武器。 　　学生在学习的过程中不仅认识了几个数的公有因数、独有因数等，而且从短除法的结构特点认识了数与数之间的关系，如倍数关系、互质关系、一般关系等。 　　知识延展教学有效地蓄积起学生数学学习的内在核能，夯实了学生数学知识的根基。 　　二、思维延展，挖掘数学教学之源思维延展能够开掘数学教学之源，让数学思维真正像体操一样舞动起来。 　　教学中，教师要找准学生数学学习的思维起点，掌握学生数学思维的方向，洞察学生的数学思维方法。 　　找准学生的数学思维特点，最大限度地激活学生思维，拓展学生的思维空间。 　　舒展学生思维，引领学生思维触角多向延伸，让学生的数学思维更开阔、更灵动、更有深度。 　　例如教学苏教版五年级上册《解决问题的策略》，教材例题是王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？可以引导学生从条件思考——题目中22根1米长的木条的长度是指什么？可以引导学生从问题思考——围成长方形需要确定什么？可以引导学生一一列举——长和宽的和是多少？在解决问题的过程中，部分学生容易将长与宽的总和看成22米。 　　为此，我引导学生画图，借助图让学生的思维稳固化、有序化。 　　为了进一步延展学生思维，我创造性地将例题变形为王大叔用24米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？引导学生再比较、再质疑、再反思，培养学生的创造性思维，将学生的有序思维向纵深推进发展。 　　学生提出了一系列问题，如长方形周长不变，长和宽长度越接近，面积越大吗？围成正方形面积最大吗？面积相等的长方形，哪个周长更长些？等等。 　　周长和面积知识在思维的碰撞中根深蒂固。 　　个性化的思维延展，打开了学生的思维通道，打破了学生固有的思维模式，提升学生的主动思维、逆向思维、扩散思维和创新思维能力。 　　学生在对具体问题展开数学思维时不再盲目的经验照搬，而是从实际问题出发，积极主动地加以辨别，加以对比，加以建构。 　　三、文化延展，留住数学教学之根个性化延展教学不仅给学生带来了全新的知识体验、思维体验，而且能给学生带来鲜活的文化体验。 　　文化渗透、文化延展，能够留住数学教学之根。 　　数学课程是人类宝贵的财富。 　　学生的数学文化不是一朝一夕就能培养起来的，而是需要一个长期的循序渐进的过程。 　　鉴于此，教师有必要结合数学文化的特征，把握自由性、渗透性、融合性原则，在教学中拓宽学生数学文化视野，内化文化素养。 　　例如教学苏教版六年级上册《比的意义》，我