探究小学数学教育中采用复盘的效用.docxVIP

　　一、复盘审视出目标设置的主要问题1．主体不清。 　　教学目标是学生通过课堂的学习应该达成的目标，但不少教师却把教学目标定成了教的目标，忽视学生的主体地位。 　　如物体的形状一课，某教师设置的教学目标中就有这样一条通过在玩中学，使学生对长方形、正方形、圆柱、球有一定的感性认识，知道这些几何形体的名称并能识别。 　　从使学生……的表述来看，教学目标的主体还是教师，而不是学生。 　　2．要求过高。 　　如三年级下册的年、月、日的教学，课标的要求是认识时间单位年、月、日，知道平年与闰年以及各月的天数。 　　但在实际教学中，有老师设计的目标却是能准确计算事件所经过的时间，解决生活中的具体问题。 　　这样的目标就超出了课标要求。 　　在课堂教学中，还会有老师让学生训练所谓的情境推断题，班级上的大多数学生都感到困难。 　　3．范围过大。 　　有的老师的教学目标，在内容上和课程目标的三个维度的表述差别不大，每节课都要兼顾到三个维度，每个维度又都要达成具体的、烦琐的要求，目标的表述看起来很全面、很具体，其实很笼统，重点不够突出，虽说是一节课的教学目标，实际上可以说是整个数学课程的教学目标。 　　这样的目标设定大而化之，不能突出本节课的个性特征。 　　复盘透析出目标设置失当的原因一是由于对学生主体性的轻视。 　　教师仍习惯于过分强调自己的理解，而不顾学生的实际，与小学数学的课程目标也很难相符。 　　由于教师的素质各有千秋，个人在目标设计中往往还不能立刻觉察到。 　　这就需要备课组的同行们的提醒与帮助，首先从以学生为行为主体、准确表述目标内容做起，进而逐步强化学生的主体地位，做到心中有生，目中有人。 　　二、是由于对课标相关概念的理解不深入由于对课标学习不够，研读不深，对课程目标、教学目标、课时目标等相关概念的把握不够准确，对其中的区别也不是很清楚，这样就导致了目标表述含糊不清，或要求过高，或范围过大，或过于烦琐等。 　　也有部分教师，对数学教学目标的设计并没有引起足够的重视，也没有投入足够的精力，只是照搬教学参考书来应付、将就，根本谈不上对课标教学要求的独特理解。 　　三是由于目标陈述的基本功不扎实。 　　目标的设定中，如何陈述是很重要的环节。 　　有些老师对知识与技能、过程与方法、情感与态度之间的关系理解本来就不准确，对它们如何在课堂中进行落实也没有自己的思考，所以就经常会造成三维目标的割裂，往往是只顾一点，不及其余;在目标的表述上，用语不讲究、不规范，层次又不够清晰，对怎样考量目标是否达成也没有经过认真地思考。 　　三、复盘在教学目标纠偏中的作用上述问题在小学数学教学中还是比较多见的。 　　而在校本教研中采用复盘的活动形式，则有利于上述问题的解决。 　　由于下课后要复盘，所以教师在听课过程中就必须记得更认真，观察得更仔细。 　　这样复盘时才能找到准确的事实做依据。 　　通过复盘，上课的老师对照自己的目标设定，在备课组同行的分析、帮助之下，判断学生一节课的学习效果，有了充分的事实依据哪个目标的设定明确清楚，达成的情况较为理想;哪个目标的表达较为含混，达成与否还不好检测;哪个目标对这节课而言还不是很具有针对性……这样，上课的教师在进行教学反思时，内容更加丰富了，依据也更为合理了，经常这样上课，这样复盘，教师会不断地积累经验，吸取教训，使教学目标的设定越来越准确、合理。 　　复盘还加强了备课组研讨的学科氛围。 　　复盘的过程中，不仅是听课者在评说目标的设定与达成，上课老师也可以随时发表自己的看法，表明自己当初的设想，表达自己在课堂教学某个环节的感受与体会，在这种思维的碰撞中，无论是上课者，还是听课者，都加深了对教学目标设定的理解与感悟，对教学目标达成的评价也更加趋向科学化。 　　复盘，有效地激发了学科组老师参与听评课的热情，让我们数学备课组教学研究的氛围越来越浓，我校数学教学的质量也得到了稳步提升。 　　实践证明，通过复盘对小学数学教学目标的不当设置进行合理地纠偏，会使得教学目标更加科学，更加精当，有助于使教学方向更加明确，更能符合课程标准的要求，从而更有利于教学效益的提高。 　　作者张联群单位江苏省盐城市大纵湖小学