单一被试实验设计在特殊教育研究中的应用.pptxVIP

单一被试实验设计在特殊教育研究中的应用;报告内容;一、单一被试实验设计在特殊教育研究中的意义;1.特教教师专业化发展的需要;专业化成长的“三号工程”： 培养科研意识 　　 潜心“草根课题”;第一，切入的角度非常小。 第二，立足于解决特殊需要儿童或课堂实际问题。 第三，真正是我们自己具体操作。 第四，不是以实验报告的形式来呈现结果，而是通过案例写作等更简明实用的形式来展示课题成果。 ;一、单一被试实验设计在特殊教育研究中的意义;2.样本容量问题;一、单一被试实验设计在特殊教育研究中的意义;3.样本同质性问题;;二、相关概念;1. 定义;2. 研究历史;3. 研究变量;4. 影响单一被试研究内部效度的因素;5. 单一被试实验设计原理;图3，假定因变量增加有问题，减少是适宜的 引入自变量，行为模式倒转了基线中的增加趋势 移??自变量，行为模式回复至基线 能体现功能关系;三、实验设计准备工作;1. 行为的量化; 行为定义;行为数量化的益处;行为的测量维度;2. 记录系统;需要记录的事件 一、记录研究的目标行为（不仅包括研究对象的行为反应，还包括研究对象所在环境中其它个体的行为反应）。 二、观察编码的第二种对象是刺激（任何非行为事件如教学材料的呈现、可能发出的声音）。;师生课堂交往行为的数字型观察;;;;;;;;记录媒体;观察者培训;四、实验设计;1. 相关术语;;单一被试研究中观测单元内结果的三种模式;单元转换（changing phases）;;视图检查技术;平均水平的变化;趋势改变-1;趋势改变-2;变化延迟-1;变化延迟-2;稳定性：指一系列观察呈现出持续一致的水平或趋势的程度。数据变化稳定，变异较小。变异要相对较小，行为模式要相对清楚、明确。然而，当数据不稳定时，我们就必须使用一些技巧来揭示其中的行为模式：（1）要耐心地等待；（2）求两个或更多个观察的平均数；（3）在不一致的行为中寻找模式。;单基线设计;1. AB设计;建立基线（A） 基线是指被试的因变量不受到自变量和其它额外变量作用的水平。它是评估自变量是否产生作用的基准或对比。建立基线是所有单一被试设计的第一个很重要的阶段。 研究者选定因变量的指标后，就按时重复测验，同时控制额外变量。控制额外变量的方法是消除法和恒定法。在接受自变量的作用之前，因变量的变化必须达到稳定（stability）的标准。如果因变量观测值发生较大的起伏，这表示某些额外变量没有控制好，研究者应该仔细的观察和分析，找出变化原因，再予以控制。 ; 基线稳定的标准 对于这个问题，没有一致的标准答案。希德曼（M. Sidman）认为因变量的变化在5%的范围之内，连续四个测验期就算是达到稳定的标准。这个标准应用到基础性的动物研究不算严格，因为可以对动物进行严密的控制。但人类被试心理和行为变化多端，控制受到种种限制，所以有些心理学家只要因变量的变化缺乏趋向，同时值的变化较小，便算达到稳定。 ;施加自变量（B） 基线一旦达到稳定标准，研究者便可以进入第二个实验历程，对被试呈现或施加自变量的处理。然后，按时重复的测量因变量，研究它的变化。在实验期，一切实验条件和情景，除自变量之外，都必须保持与建立基线阶段一样。实验期的时间必须持续到因变量的变化再次达到稳定标准为止。稳定的标准也应该与建立基线时的一致。 ; 如果因变量在B期的变化不同于A期的基线水平，实验者就可以得出初步的结论，因变量在B期所产生的变化，可能是自变量的作用引起的。 ;例 1;Hall（1971）;单一被试实验设计数据处理;新建数据表单;（选项）输入被试信息;录入数据;数据表单;统计分析;统计分析;帮助;SPSS操作;AB设计的缺点;2.ABA 设计;例子（Hart,1964）： 被试为托儿所4岁儿童比尔，比尔注意力不集中。研究者假设成人的提示强化了比尔注意力集中的行为。 研究：自变量为老师对行为的治疗。 A代表了治疗前的基准状态（注意力集中的次数少），B表示治疗后的状态（注意力集中减少）。 ;;基本过程 1．建立基线（A） 2．施加自变量（B） 3．撤除自变量（A） 当B期因变量的变化达到稳定标准后，研究者可以进行第三期的实验，即消除自变量的作用。然后按时重复测量因变量的变化，直到因变量的值回归到第一个实验期的稳定水平。 ;3.ABA设计变式;;行为的可逆性;监督和预先矫正干预对某个六年级班级问题行为的影响; （2）ABACA设计 单被试设计还可以研究两个自变量的单独作用。 ;; （3）AB1AB2A设计 单被试设计用来研究自变量的不同水平的差异。 ;多基线设计的类型;多基线设计;;多基线跨行为设计;因变量