小学品德论文：浅谈品德与生活教学活动的究与思考.docVIP

PAGE PAGE 1 搭造生活平台? 构建开放课堂 ———浅谈品德与生活教学活动的研究与思考 [内容摘要] 《品德与生活》是新课程背景下的一门综合型课程，是对一、二年级学生进行生活化道德教育的一条重要渠道。如何使“道德教育要回归生活”这一理念落到实处，这就要教师突破传统的教学观念，打破课程局限，实施开放式教学，放手让学生参与实践，让生活走进课堂，从课堂走向生活，引导儿童在生活中发展，在发展中生活。 [关键词] 新课程 生活化? ??活动化 开放性 《品德与生活课程标准》指出：”《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”就是这种新型的活动课程，为学生提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知，从而成为学生道德形成之路上的奠基石。我依据“促进每一个学生的发展”、“引导儿童学会生活，学习做人”的教育理念，突破传统的教学观念，打破课程局限，实施开放式教学，放手让学生参与实践，使教学活动与自然、生活、社会进行信息交换，使学生真正成为课堂的主人，从而提高思品课教学的针对性、实效性。下面谈谈我的一些做法和体会。 一、品德教学“生活化”，引学生走进生活 《全日制义务教育课程标准品德与生活》指出：品德与生活课程应遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。“生活性”是课程的品德与生活重要特征之一。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，品德与生活教学要“生活化”。教师必须珍视丰富多彩的儿童生活对儿童品德形成和社会性发展的价值，高度关注儿童的现实生活，教学内容的选择必须贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，从课堂走向生活，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活，以改变过去那种过分注重“未来”而忽视“现在”，品德与现实生活相脱离的德育灌输方式。虽然《品德与生活》教材在贴近学生生活方面有明显的特点，但教材是相对静止的，教材只是教学的依据，而学生的生活是鲜活的、丰富多彩的，因此，在课堂教学中，教师要从学生实际出发，要创造性地处理教材，做到尊重“课标”，用活教材。一是将教材中的原有材料与学生现实生活中的鲜活材料相结合，尤其是要与儿童的日常生活相结合，尽力拉近教学内容与学生的距离；二是联系当地实际情况和儿童的实际生活，补充本乡本土的“活”材料和学生身边的”真”事，使教学内容贴近学生生活。 1、模拟生活化的课堂教学环境 三尺宽的讲台，固定的黑板，秧田形的桌椅，严肃的老师，恭敬的学生……传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。而模拟生活化的课堂环境，能够使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。例如：将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，犹如在家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动；在课堂上，根据各个情景的需要，配合图片、实物、玩具、海报、张贴画等，把教室布置成为“商品一条街”、“可爱的动物园”、“欢迎到我家来做客”等各种生活场景。而此时的老师，不再是高高在上的传道授业疑惑者，而是学生们学习的伙伴，生活的导师，此情此景，学生们也个个神采飞扬、活力四射。 2、创设生活化的课堂教学内容 时代在变，学生在变，教法在变，而教学内容变化的周期相对较长。因此，我们在使用手中的课本时，要创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。我们的课堂应包括课本内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容。因此，对现有部分教材内容必须灵活变换，大胆取舍。 如《我们共同的家园》这课，我课前特意布置学生在家长的帮助下观察家乡的义乌江，了解我们生存的环境。结果发现，家乡江的境况十分让人担忧，河边的空气中夹杂着一股酸味，时有居民将垃圾丢在河边，更有工厂竟将工业废水悄悄排入河中，河边垃圾成堆，不名漂浮物由上而下……一组组画面向学生敲响了警钟，学生深深意识到：保护环境刻不容缓，保护我们的家园，需要人人做起。课上大家还设计出向附近居民发出了《保护环境保护家园》的倡议书。在亲近自然的过程中，学生们看到了现状，感受了危害，写出了倡议，培养了从小要保护绿色环境的意识。 “走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。” 学生良好的规范习惯不是一朝一夕能培养出来的，要不断反复实践，才能逐渐形成。因此，要将课堂知识与实践结合起来，才能变知识为能力，变认识为行为。如教《平安回家》一课，我校学生在交通知识讲座中了解到，全国违反安全规定造成伤亡的人数