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高校通识教育云共享研究 一、通识教育资源共享平台的现状 教学资源是指所有能够改善、促进学与教的条件，包括人、媒体、策略、方法以及环境等［３］。在通识教育的教学资源准备中，课程开发显得尤为重要，民办高校和高职院校亟待解决这一问题。通常他们开设的通识教育课程大约有一二十门，无法覆盖通识教育的领域且资料无法全面共享。为深入了解这一状况，笔者利用问卷在武汉设计工程学院、湖北经济学院、湖北美术学院、武汉传媒学院、汉口学院、文华学院等高校进行了小范围试测，调查对象既有公办院校，也有民办高校，涉及高校师生、教辅人员、行政人员以及高校其他人员，本次调查共发放问卷３００份，回收有效问卷２８１份，有效率为９３．７％。经过调查发现主要有几下方面的问题：１．共享技术障碍。虽然计算机与网络等软硬件技术经过多年发展，已经能够满足大部分课程共享需求，但要达到全面共享，尤其是数量众多的通识教育课程共享，技术障碍仍是首要问题。首先，硬件利用率低。硬件升级需要高额费用。在信息化日新月异的今天，更新周期越来越短，通识教育课程更新的速度远远落后于网络，所以在硬件的换代升级上疲于追赶，造成财力和精力的消耗。“不断地更换服务器需花费大量的经费，如何聚集闲散资源，为用户提供持久可靠的存储服务具有非常重要的现实意义。”［４］但目前硬件的利用效率，延缓更新或无需更新方面工作做得不够。其次，资源建设混乱，彼此之间缺乏统一的接口。各个高校的教学信息各自为政，有自己的检索系统和服务器，形成一个个独立的通识教育教学资源系统，彼此之间的访问困难重重，数据如孤岛一般，无法实现全面共享。２．通识教育线上课程缺少互动性与连续性。随着“慕课”“微课”在全球范围内流行，网络课程、建设产生了较多的教育品牌，如超星尔雅通识教育、网易公开课、麦课等等。其中超星尔雅通识教育课程最为完善，有超过３００个的通识课程可供选择，涉及１５００多个高校的精品通识课，课时量已逾数万小时。这为师资短缺的民办高校提供了极为丰富的通识教育资源。调查问卷显示，绝大部分线上课程是在各个高校录制好之后，经过剪辑上传至网络进行资源共享，授课教师会将自己的联系方式留在授课视频上。然而，用户在学习这些线上课程时表示，这些课程缺少互动，教师讲学生听，部分学生的提问没有得到教师的及时反馈。这样的教学效果不利于线上课程的有质进行，学生仅限于网络上的单向学习，提问讨论、即时交流这些环节在线上课程的学习中也有缺少。通识教育课程的连续性也不够，学生所选的课程一般是外校教师的课程，本校教材与外校教材存在一定的差别，学生在听课时也无法准确把握教材的连续性，课下会淡忘所学习的内容，如果有统一的教材就可以温习。３．知识产权保护问题。信息资源共享与知识产权制度对立统一，相互促进，同时信息资源共享与知识产权二者也存在一定的矛盾性和关联性。调查问卷显示，大部分学校资源共享还是“犹抱琵琶半遮面”，一方面愿意共享，一方面又有诸多担心，如知识产权问题、安全问题等，收费现象还是比较普遍的，笔者根据调查的上述几所学校所有教学信息资源共享情况，制成表１。由表１可见，不开放的核心软件在所有信息中占比较高，由此可以看出高校在资源共享上的取舍标准，也反映出资源共享与知识产权之间的矛盾。资源共享建立在信息开放的基础之上，用户要求信息无偿或低成本使用，限制信息专有；而知识产权是对信息资源利用的规范，因此，如何解决资源共享与知识产权保护的矛盾，以求得制度均衡是当前迫切需要解决的问题。 二、通识教育教学资源云共享平台的建构优势 在线上课程存在诸多问题的情况之下，教学资源云共享就应运而生。与普通的共享平台相比，云共享指云计算环境下的信息资源共享，能满足用户在更广阔、更自由的空间环境中的资源共享服务，是信息资源共享在云计算环境下的又一发展。各个高校借助云共享提供的服务平台，将已经构建好的通识课程教学资源上传到平台上，服务商负责平台的运营、硬件配置、数据安全维护等，并给高校教学管理人员一个ＡＰＩ接口，使各高校负责通识教育网络课程的人员管理本校资源的上传与更新，这样形成了一个高校—云共享平台—学习者的传递关系，也使通识教育课程在当今云共享的服务中得以更好、更快地传播。同时，云共享也有着资源存储安全的优势。云共享平台在设计时已将所有的用户资料和数据资源交由云端服务器处理，云端服务器有专业的精英团队来管理资源，保障了用户信息的安全。用户间还可以随时进行交流互动，随时对资源进行线上和线下的讨论分享，这就增强了用户对云共享学习的积极性，也使资源共享效果更明显。从这些方面来看，云共享平台比传统普通共享平台有着更为便捷、安全、互通性强的优势，这也成为通识教育课程云共享平台建构的最大优势。因此，我们可以将教学资源云共享运用到通识教育课程教育资源共享之中。这也是新时期教育改革的重要体现。《国家中长期教育改革和