小学数学教学论文：谈小学数学思能力的培养.docVIP

谈小学数学思维能力的培养 思维是数学的灵魂。培养和发展学生的思维是一个永恒的课题，也是我们教育工作者的重要职责。事实上，对于学生思维能力的培养，应该贯穿于教师教学的全过程。新的数学课程标准也提出了：“结合相关的内容的教学，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括、对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据的思考问题；同时注意思维的敏捷和灵活。”如果教师对此认识不够，忽视对学生思维能力的培养；或者虽然有培养学生思维能力的良好愿望，但由于方法不够妥当，效果就不够好，甚至会产生一些副作用。因此开展对这一问题的研讨是非常必要的。下面就这个问题谈点自己的体会。 一、明确培养学生思维能力的重要意义 对学生思维能力的培养是否能真正纳入到教学的全过程中去。从而取得实实在在的效果，关键是对培养学生思维能力的重要意义有一个比较明确地认识。认识明确了，思想上就会高度重视起来，而重视程度的高低，决定着培养效果的好差。对培养学生思维能力的重要意义我是从以下“四个需要”进一步加以明确的。 （一）是正确实施小学数学课程标准的需要 现行的小学数学课程标准，是依据培养人才的目标确定的小学数学教学目标。所以，就应该遵循课标所制定的目的，认真自觉地培养学生的思维能力。这里要克服的是“教”与“学”存在的重结论，轻思维过程的毛病。如在讲“商不变的性质”的时，可以根据6÷3=2；60÷30=2；600÷300=2；6000÷3000=2一组题，又出另一组题：（6×2）÷（3×2）=2；（6×3）÷（3×3）=2；（6×4）÷（3×4）=2；（6×5）÷（3×5）=2。然后引导学生认真观察、分析、思考。这样不仅加深了学生对被除数与除数扩大或缩小相同倍数其商不变的理解程度，同时又培养了学生归纳、抽象能力。像这样坚持对学生引导训练，逐步形成学生的思维习惯，从而达到提高他们思维能力的目的。 （二）是更好地促进形象思维向抽象思维过渡的需要 小学生从低年级到高年级，其思维能力是逐步提高的，但是我们决不能仅仅满足于这种自然的提高，而应该分层次的进行培养，促使他们更快、更好地完成由形象思维向抽象思维过渡的过程，已达到认识活动的高阶段。因此，要针对小学生的不同阶段，循序渐进的进行培养，像爬山一样，顺着坡度，由低到高地训练。如对低年级的学生，应该更多地给一些直观、具体的材料，让他们借助实物、图片的表象进行思维；中年级则逐渐抽象出一些图形，实现由直观形象水平向抽象水平的过渡；到了高年级，则可让学生根据一些定义来进行初步的判断和推理，等等。这种思维过渡完成得好，学生的思维能力就会由低到高，有浅到深，进而向更深远的思维空间发展。 （三）是加快实现基础教育向素质教育转轨的需要 实施素质教育是教育观念根本转变，同时数学教材也相应地进行了调整。改变了以往过分重视知识，追求高分而忽视能力、方法、兴趣的培养，代之以在重视基础知识和基本技能的基础上更加注意启发学生的思维，引导学生探索知识的形成过程，培养学生观察、操作、解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。如果还用单纯的应试教育的观念，方法来对待素质教育，就不可能很好地开拓学生的积极思维，提高学生的观察、分析、操作能力。由此我们就认识到，培养学生的思维能力，是实施素质教育的根本性要求。 （四）是不断增强学生创新意思的需要 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这就是说，我们的民族需要创新，我们这个社会需要创新，这关系到民族兴旺，国家的强盛，社会的发展。为了使我们拥有持续创新能力的人才资源，从小抓起是非常重要的。也就是说要从娃娃抓起，从课堂教学抓起。什么是创新？我认为，创新是思维能力的体现。试想，一个思维迟钝，抽象能力很差，想象空间很窄的人，怎么能够创新呢？所以，思维能力是创新的前提条件，思维能力与创新意思是正比关系，思维能力越强，创新意思越强。所以，增强学生的创新意识，必须从培养学生的思维能力入手。 二、注重培养学生思维能力的方式方法 在明确了培养学生思维能力的重要意义，端正了教学思想之后，以怎样的方式方法去培养学生的思维能力就显得更加重要了。也就是说光有良好的愿望是不够的，还必须运用相应的方法，把愿望变成现实，已达到动机与效果的统一。总的说，培养学生的思维能力，要有一个前提，坚持一个原则，运用得当的方法。一个前提，就是端正思想认识（这方面我前面已经讲了）；坚持一个原则，就是面向全体的原则。面向全体学生既然是实施素质教育的根本要求，那么培养学生思维能力也就必须符合这个根本要求，至于如何培养，方法是很多的。在实践中我感觉以下几种方法是可以运用的。 （一）开展趣味教学，激发学生兴趣，是启动学生思维的钥匙 我们知道，思维就要开动脑筋，就是说必须动脑子。这里有一个愿不愿意动脑子的问题。