景观设计教学体系研究.docxVIP

　　综合类院校景观设计专业或专业方向起步较晚，发展速度却非常迅猛，然而由于办学基础与资源等条件限制，在教学中存在诸多共性的问题，影响着教学效果及专业教学的发展。 　　开放办学作为一种有效的教学改革思路，能从教学定位、教师团队建设、课程体系、特色培育等方面优化教学体系，打破办学壁垒，提高景观设计专业教学质量。 　　文章以天津财经大学环境设计专业为例，对其开放型教学体系改革进行探究。 　　景观设计;开放办学;教学体系伴随本世纪初中国大规模城市建设的开展，景观设计行业获得了难得的发展机遇，景观设计专业教育也随之得到了快速发展，不仅仅局限于传统的建筑类、艺术类及农林类院校，综合类院校也大量增设了景观设计专业或专业方向。 　　仅从天津市内高校来看，有近十所综合类学院环境设计系或专业开设了景观设计专业或专业方向。 　　然而高量不等同于高质，诸多现实存在的普遍性问题阻碍了综合类大学景观设计专业的健康发展，进而影响了本科教学质量。 　　一、综合类院校景观设计教学体系存在的共性问题分析第一，教学定位不合理，人才培养目标不明确。 　　综合类大学在景观专业或环境设计专业中开设景观方向专业课程之初，大多数使用的是建筑类或艺术类院校的教学体系，时至今日，仍有相当一部分院校的教学定位一直局限于建筑类院校及艺术类院校景观专业或方向传统教学模式之中，并未放开视野，结合综合类大学自身的优势及社会需求构建立足本校的教学体系，各综合类高校间人才培养目标和方案趋同。 　　因此，既无法达到建筑类院校及艺术类院校的办学水平，又未能形成自身专业人才培养特色。 　　第二，师生比严重失衡，普遍存在因人设课的问题。 　　综合类院校环境设计专业起步晚，大多数院校均存在专业教师队伍难以匹配招生规模的问题。 　　笔者在天津市内选择天津财经大学、天津工业大学及天津理工大学三所院校作为调查对象，三所院校均在环境设计专业本科教学中开设了景观设计方向课程，其师生比例分别为146、145、133，均达不到教育部对环境设计专业师生比的要求。 　　师资结构不合理、因人设课现象严重，难以根据行业发展合理设置课程体系。 　　并且由于教师教学任务重，造成教师自我提升通道受阻，尤其青年教师难以通过参加国内外教学及科研培训或实践锻炼等途径提升自身的专业素质及技能，教学及科研水平难以提高，难以胜任部分涉及高科技、新理论或专业实践类课程。 　　第三，课程体系特色不明显，无论是通识课程，还是景观专业或专业方向课程，均未能结合自身基础及优势，围绕特色培育进行设计及实施，尤其在选修课程设置上，缺乏特色课程，导致诸多院校该方向课程设置雷同，培养的学生相对缺乏竞争力，并且未精准对应企业的要求——学生既拥有专业综合能力又具备某一项特色专业能力的核心竞争力。 　　二、开放型景观设计教学体系优化目标及优化路径以开放型思路解决当下综合类院校环境设计专业教学体系中存在的突出问题，不仅要有开放的视野，更要力图将办学模式由过去依赖于自我完善与更新转变为开放型办学模式，吸纳并依托院校之间、社会企事业单位的校外智慧，以及构建实践基地和多元教学平台来共同协作提升教学质量，努力追赶园林类、建筑类、艺术类院校景观设计专业教学发展的步伐，并充分依托综合类大学的自身优势培育专业特色，提升教学质量及学生的核心竞争力。 　　一探索符合综合类院校特点的人才培养目标。 　　综合类院校在其漫长的发展过程中建设了若干优势学科或专业，这些学科或专业集合了大量高素质的专家及人才，拥有非常优质的教学力量。 　　而景观设计本身是一门强调多专业共同合作的综合性强的专业，通过建设跨学科教学平台，搭建跨学科专业课程群，培育学生复合化知识体系，是综合类院校建设特色化景观设计方向及课程体系的重要手段。 　　二积极吸纳校外智慧。 　　教师队伍建设是教学体系构建中最为重要的一项工作，然而目前大多数综合类院校环境设计专业都存在教师人员不足、结构不合理的问题。 　　一方面，面对庞大的教学工作量，专业教师往往疲于应付，各种自我完善与提升的途径也因无法兼顾教学任务而难以实施，教学质量必然会受到影响。 　　另一方面，考虑到招生规模的动态变化以及未来大学生生源变化等问题，学校往往对扩大教师队伍表现得十分谨慎，积极吸纳校外智慧应该说是解决此项矛盾的最佳方式，其构建方式有多种其一，吸纳企事业、行业专家与优秀专业技术人才与校内专职教师一同组成双师型教学团队，对景观专业及方向课程基础专业知识以及校内实训、实验环节细分授课任务，进行教学合作，保障理论及实践各环节教学质量；其二，多校联合开设核心课程。 　　采取多校合作的方式就景观专业或方向核心课程进行联合教学，集中各校资源教授开放性课程，在短时间内用互补的方式提升教学条件及效果，使学生之间产生互动，提升学习的