景观设计理论课教学综述.docxVIP

　　随着城市化进程的加快，人类的无限需要和社会的快速发展对生态环境的破坏日益严重，景观设计越来越受到人们的重视。 　　在2011年9月《教育部普通高等学校本科专业目录修订二稿》中将之前的景观建筑设计、景观学、风景园林等专业整合在建筑学科门类下，单列为景观设计专业，足以看出在新的社会背景下，景观设计已经被提升到了与建筑学、城市规划并列的高度。 　　在景观设计已经被广泛认可的情况下，其理论教学如何使景观设计真正实现人们对它的期望就显得尤为重要。 　　基于课程建设和提高教学效果的双重需要，有必要对景观设计理论课程教学进行系统的研究。 　　一、景观设计理论课程的价值分析景观设计是为应对生态环境恶化而产生的，受到国内外广泛关注。 　　国外景观设计专业课程分为三类，设计课、讲授课和研讨会、独立研究。 　　我国的景观设计专业课程和其他设计专业一样，主要包括理论课程和实践教学两大类。 　　实践教学在培养学生动手能力方面有较强的实际意义，通过专题训练学生能掌握正确的设计方法，师生一对一的辅导有较多时间，互动性强，教师时刻把关学生作业，容易出效果，历来受到重视。 　　而理论课程教师往往采用传统的教学方式去讲解，理论内容比较枯燥，很难激起学生兴趣，课时安排相对较少，教学效果较差。 　　甚至有学者认为，实践教学是景观设计学科教育中的关键内容，这也从侧面反映出对景观设计理论课程地位的忽视。 　　通过上述课程特点、课程安排和一些学者的观点，可以看出，景观设计理论课程普遍不受重视。 　　事实上，景观设计理论课程涉及到的内容广泛，能丰富学生专业知识，提高理论水平，在其专业学习过程中具有不可替代的地位。 　　以河南工业大学设计艺术学院为例，该校景观设计的学生在不同阶段安排的理论课程有景观设计概论、人体工程学、环境心理学、景观生态学、中外园林史等见表1。 　　笔者结合多年的教学经验，对上好景观设计概论课程有一些见解和认识。 　　二、当代景观设计理论课程教学思考——以景观设计概论为例景观设计理论课程的教学效果主要取决于两个方面，一是教学内容的丰富性，二是教学方法的灵活运用。 　　1丰富教学内容作为一门专业课程，教学内容在教学大纲中已有明确规定，任课教师须按大纲要求范围讲授有关内容，完成教学计划。 　　但是实际课堂教学是灵活多变的，为开阔学生视野，作为任课教师，可以增加景观行业资讯的内容。 　　每次上课用约5分钟时间和学生们分享一下景观行业的新闻及景观设计的最新发展动态，通过这条途径使学生掌握景观设计的最新作品和新的理念，充分调动了学生的学习热情，激发他们对景观设计的热爱，并且希望这种关注能长期持续下去变成习惯。 　　日积月累，采用这种新鲜资讯5分钟，开心学好专业课的教学模式，景观设计的信息在潜移默化中就被学生们消化吸收了。 　　交流读后感也是行之有效的途径。 　　开课之初，应该给学生推荐阅读书目，并大致介绍一下适合阅读的阶段。 　　如《风景园林设计》王晓俊编著，江苏科技出版社1993年出版、《风景园林设计要素》[美]诺曼布思著，中国林业出版社1997年出版适合初学者阅读，《西方现代景观设计的理论与实践》王向荣、林菁著，中国建筑工业出版社2001年出版、《现代景观规划设计》刘滨谊著，东南大学出版社1999年出版、《景观设计学场地规划与设计手册》约翰??西蒙兹著，俞孔坚译，中国建筑工业出版社2000年出版等适合有一定专业基础的学生阅读，在间隔一段时间之后，抽出课堂几分钟时间让学生们交流读后感。 　　班里会有一些积极的学生先读了某本书，由这些学生给大家介绍心得，每个学生会有不同的感受，大家从交流中获取更多。 　　受从众心理的影响，下次就会出现更好的场面，激发学生们开展讨论，会取得更好的效果。 　　通过交流读后感，学生的理论知识得以积累，同时丰富了教学内容，提高了学生学习的独立性。 　　2灵活使用教学方法作为一门理论课，课程内容有很大一部分是需要教师讲解的，偶尔提问来验证一下学生对知识的掌握情况，但这两种教学方法都相对传统，对学生而言毫无新意。 　　时代在发展，现在的大学生思维活跃，对新东西充满好奇；科技在进步，多媒体课件教学早已进入课堂，这就对教师提出了新的要求。 　　课件要精心设计，制作要认真，需要投入大量时间和精力，搜集素材，增加动画效果。 　　除此之外，其他教学形式也应综合应用。 　　1讨论。 　　讨论即在教师指导下，以学生为主体围绕某一主题进行讨论的一种教学方法。 　　这种方法可以使学生在讨论中发现问题、分析问题和解决问题，使学生能够理论联系实际，达到应用知识的目的。 　　在任何一门课程中，讨论都有发挥的余地。 　　讨论可以是分组讨论也可以是全班集体讨论。 　　任课教师对讨论的内容可以不做要求，