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景观设计课程教学改革探索 　　我国城市的快速发展带来了人口与环境的承载问题，如何优化环境实现可持续的生态发展，已成为社会大众关注的热点。 　　随着人们生活水平的提升，公众对生活环境的要求也越来越高，当今社会对环境设计复合型人才的需求越来越迫切，对人才的专业要求越来越严格。 　　在此背景下，高校环境设计专业人才培养模式能否突出环境设计专业的特点，激发学生的设计潜力和创新能力就显得尤其重要。 　　目前，现阶段环境设计专业教学模式存在一定的问题。 　　以景观设计课程教学为例，景观设计是处理人与环境之间关系的学科，可以改善生存环境，促进环境的可持续发展，有文、理科交叉的专业特点，知识结构复杂且专业，设计过程需要处理和平衡诸多因素。 　　面对庞大的学科知识体系，在实际教学过程中，教师需要在有限的课时内，让环境设计专业的学生建立起景观设计的逻辑思维方式和专业认知，所以课程授课模式和内容必须充分体现和发挥环境设计专业的特点，以培养学生的设计素养为目标。 　　景观设计最重要的素养，就是对空间良好的设计感受力、逻辑思维方式以及完成设计方案的能力，这需要以全面扎实的专业知识作为基础。 　　教学实践证明，单纯的理论知识讲授和标准的设计流程培训并不能让环境设计专业学生获得完备的设计素养。 　　所以，环境设计专业的景观设计课程，应该充分考虑环境设计专业学生的艺术背景，课程教学应根据专业特点和课程设置情况，强调学生在理性分析基础上的感性认知。 　　尤其要注重培养学生的艺术创作能力，引导学生的创新观念，提高环境设计专业学生的综合素质和逻辑思维能力，树立正确的设计观念，为后期学生在专业上的自我提升和发展奠定良好的基础，逐渐形成环境设计专业景观设计课程的教学特色。 　　一、现阶段环境设计专业景观设计课程教学存在的问题1教学内容缺少环境设计专业特色。 　　环境设计专业教学的学生大多在高中学习阶段接受过一定程度的艺术培训，具有相对较好的绘画基础，通过艺考进入环境设计专业学习。 　　这类学生最大的特点是具有较强的绘画造型能力和形象思维能力，但在逻辑思维和理性分析方面相对欠缺。 　　现阶段环境设计专业的课程和培养方案并没有突出学生的专业特点。 　　以景观设计课程为例，教学方式大多效仿风景园林类或者城市规划类课程设置，注重对分析能力和专业知识的培养。 　　对于理科专业背景的风景园林、城市规划专业的学生来说，这样注重调查、分析和设计，以严谨的工作程序见长的课程设置有利于培养学生养成规范的理性思维规范和严谨的设计工作态度，保证学生可以适应和胜任未来的设计工作。 　　但对于以形象思维和感性创造力见长的环境设计专业学生来说，这样单纯以理性分析为主的课程培养模式无法发挥他们的优势。 　　课程设置缺少环境设计专业特色，难以调动学生的学习热情，导致学生作品大多质量不高，缺乏原创个性。 　　2景观设计基础理论课程与设计实践脱节。 　　目前，环境设计专业景观设计课程基本上由理论课程与设计课程两部分组成。 　　其中，理论授课方式多以教师讲授、课堂教学为主，授课内容程序化、理论化，学生被动接受，缺乏主观能动性。 　　理论内容讲授缺少实践环节，使学生很难通过实践领会和论证理论知识内容，授课效果不理想。 　　3景观设计课程教学内容知识庞杂、课时有限，教学内容缺乏重点。 　　景观设计的学习是个复杂、系统的过程，课程内容涉及空间设计、环境工程、生态系统、环境行为学、心理学等方面的内容，需要循序渐进地系统学习。 　　但在现实教学中，环境设计专业的课程设置相对比较孤立，环境设计专业的学生通常在不具备相应的理论基础和知识储备的情况开始学习课程，学生对景观设计的认知缺乏宏观的专业知识体系架构。 　　与此同时，教师在授课过程中为了让学生能够在短时间内获得相对完整的景观设计知识体系，往往进行大量的理论灌输，面对庞杂的知识体系，课程讲授内容只能点到为止，导致课程内容缺少重点，学生很难培养起对景观设计的兴趣，对学生设计实践能力和设计思维的培养更是无从谈起。 　　4学生的景观设计成果雷同、套路化，缺乏设计个性。 　　由于前期关于景观设计基础知识储备的欠缺，学生对设计场地信息的获取和处理能力不足，缺乏对设计场地调研分析的逻辑思维能力，完成的设计方案流于形式，缺乏原创性和艺术个性。 　　更重要的是，学生缺乏对场地信息加以转化的空间创造力，出现了部分缺乏艺术个性、雷同的设计方案，这与学生在课程学习阶段缺少设计逻辑思维能力的培养有关。 　　5教学手段单一，缺少对新技术的应用。 　　现有的教学手段多以课堂教学为主，课堂教学往往缺少对虚拟现实技术、数字化信息数据的运用，缺少利用最新技术辅助初学者建立空间思维方式的教学内容。 　　如今，授课对象已经是信息时代成长起来的9